近年来,世界各国越来越重视人工智能教育,把人工智能作为教学内容在国内外得到越来越多的关注。我国在2017年将人工智能教育列入中小学信息技术课程标准中,人工智能成为中小学信息技术课程中重要的教学内容,引起了中小学信息技术课程与教学的变革。作为人工智能教育的主力军,中小学信息技术教师的教学现状决定着人工智能教育的实施现状,因此从霍尔的课程变革理论出发,研究中小学信息技术教师对人工智能教育的关注与实施水平,对了解中小学人工智能教育的实施情况以及为今后人工智能教育的推广和普及提供决策依据具有重要的价值与意义。本研究主要参照国内学者姜荣华改编的测量工具,从基本信息、关注水平量表、实施水平量表以及开放题目四个方面进行问卷的设计,得到具有较高信度和效度的“中小学信息技术教师对人工智能教育的关注与实施水平调查问卷”,通过网络调查的方式以山东省部分地区中小学信息技术教师为调查对象展开了调查研究。通过统计分析,得到中小学信息技术教师对人工智能教育的关注与实施水平现状,研究发现中小学信息技术教师的关注水平较高,处于“合作”阶段,而实施水平较低,处于“定向准备”层次;其中教师的年龄、教龄、兼职状况、任教学段、学校属地、学校级别、教学获奖情况以及试点区域设置情况对关注水平产生显著性差异,而年龄、学校属地、学校级别以及教学获奖情况对实施水平产生显著性差异;并且教师的关注水平对实施水平具有一定的影响。因此,教师要积极参与教学实践,不断提高实施水平;学校要根据教师个体差异进行有针对性的培训,建立考核机制,激励教师的投入;行政部门要加大教育投资,加快人工智能教育的普及;从关注水平入手,提高教师的实施水平;提高试点区域教师的关注与实施水平,发挥试点区域的示范作用。