本文通过整合前人学者对“被”字句语义特征的研究成果,运用“构式—语块”理论(Construction-Chunk Theory)将“被”字句重新分析为五类“被”字构式,并尝试性地为每类“被”构式设计一套课堂教学方案,旨在针对汉语“被”字句教学难的问题提供一点指导性建议。本篇开头为绪论部分,主要介绍了本文的选题缘由、理论基础和研究方法以及语料来源。第一章为研究综述部分。考察了历年来“被”字句语义的发展过程,发现其语义特征由最初单纯表“被动”和“不幸、不愉快”义发展到后期提出表“结果”、“致使”、“变化”等义;但语言事实表明,“被”字句的语义是复杂多样的,单一的定义并不能概括所有“被”字类型。第二章为“被”字句教学现状研究部分。首先考察了10本现行的对外汉语教材,发现无论是汉语课堂教材还是语法教材,普遍将“被”字句的主语和宾语描述为单一的表被动关系,并倾向于一股脑地教授所有“被”字句的句法结构和语义结构;其次对汉语课堂上“被”字句的教学方法和留学生习得汉语“被”字句的情况进行考察,发现教师通常采用“类比法”进行“被”字句教学,由此导致留学生的习得情况差强人意。第三章为理论应用部分。该章在“构式—语块”理论的指导下,结合“被”字句的表义特征,将“被”字句重新划分为五类构式,即:A类表“位移”的“被”字构式、B类表“遭遇”的“被”字构式、C类表“变化”的“被”字构式、D类表“认定”的“被”字构式和E类表“因果致使”的“被”字构式;并针对每类“被”字构式在其后设计了一套课堂教学方案。第四章为结语部分。总结了本文的研究工作和成果,并说明了本文研究的不足之处,这也是作者今后努力的方向和目标。