写作作为语言学习的一项基本技能,是语言学习者综合能力的集中体现。随着过程教学法的兴起,教师反馈一直作为传统的写作批改方式出现在高中英语写作教学中。但近年来,科学技术迅猛发展,计算机技术被逐渐应用到英语写作教学中,其中基于语料库和云计算的自动评分系统得到诸多英语教师和研究者的青睐。国内外学者已经对教师反馈在写作教学中的作用做了大量的研究,但对计算机反馈的相关研究相对较少,且研究的对象主要集中在大学,对高中的研究较少。自动评分系统反馈是否能在高中普及,学生是否认可该反馈方式,需要进一步研究。本研究主要基于输出假说、注意假说、互动假说等理论,采用定量和定性相结合的研究方法,对淮北师范大学附属实验中学的高一年级的两个班级进行教学实验、问卷调查与访谈,收集两个班级84名学生5次作文样本,共420份,实验历时13周,旨在分析教师反馈与自动评分系统反馈的特征,两种反馈对学生英语写作的有效性对比以及学生对不同反馈的态度和期望。研究结果表明,第一,教师反馈以直接反馈和焦点式反馈为主。评语以肯定、商讨和鼓励式为主。自动评分系统反馈则以间接反馈和非焦点式反馈为主。评语客观,但维度较单一,较程序化,只关注语法知识,缺乏人文关怀。第二,教师反馈和自动评分系统反馈对学生英语写作水平的提高都有一定的作用,但教师反馈更加有效。第三,学生对这两种反馈的态度都比较积极,对教师反馈的认同度相对更高,但在缓解学生压力,激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力方面,自动评分系统更胜一筹。基于相关理论和上述教学实验研究结果,本研究建议在高中英语教学条件允许的情况下,教师应尝试把自动评分系统应用到英语写作教学中,充分结合教师反馈和自动评分系统反馈的优点,以教师反馈为主,自动评分系统反馈为辅,构建教师反馈和自动评分系统反馈相结合的写作反馈模式,以全面提高学生的英语写作水平。