2017年,新版高中英语课程标准颁布实施,对教师专业素养提出了更高的要求。英语教师专业知识水平将直接影响到英语教学设计与实施,其英语写作能力在专业发展中起着极为重要的作用。研究设定如下研究任务:第一,基于Rasch模型开发测量评价工具并验证;第二,基于开发的测量评价工具对职前英语教师(师范生)的英语写作能力进行评价研究。本论文由五章构成,各章内容概括如下:绪论部分主要论述了研究缘起以及研究问题,阐明了本研究的研究目的与内容以及研究的理论意义与实践意义。第一章文献综述是论文研究的起点。通过相关文献的梳理分析,首先对相关概念(职前英语教师、英语写作能力、教师学科专业知识结构)进行了界定。其次,通过对国内外文献分析研究发现:一是文献对英语职前教师的专业知识研究较少,而且多侧重于定性研究。大部分学者认为教师专业知识包括学科专业知识、教学理论知识以及学科教学知识,写作能力意在考查其学科专业知识。二是关于英语写作教学研究侧重于教学策略和教学方法研究,研究对象多为在职教师和学生,职前英语教师研究的较少,因此确立为研究对象。三是关于英语写作评价研究多侧重于评价方式、评价模式等。而写作能力评价研究侧重于提供能力的方法、策略研究,而且都是质化研究,缺乏量化实证支撑。基于此确立了本研究的起点。第二章为本研究的研究设计。笔者将详细阐述了本研究的研究思路与框架,研究方法、研究对象、研究工具以及研究流程。第三章为职前英语教师(师范生)英语写作能力评价工具的开发与检验。本章主要分为两个部分:一是基于雅各布(Jacobs)作文评分量表,结合研究问题,对职前英语教师(师范生)英语写作能力评价量表进行“本土化”修订;开发了由内容、组织、语言、语法和技术5个维度组成的测量评价工具,并进行了水平划分。二是对修订后的评价工具进行了信效度检验。通过测试,应用SPSS 21.0进行探索性因子分析,对写作能力的评价因素进行了重新命名为:“思想与表达”、“语言运用”、“写作规范”。通过Rasch模型进行分析,分离度和信度结果显示测量工具能够对职前英语教师(师范生)英语写作能力进行评价。通过怀特图分析得到了进一步验证。第四章为职前英语教师(师范生)英语写作能力分析与评价。笔者将以某211师范大学2016级英语专业181名师范生的英语写作课程结业论文为评价样本,对职前英语教师(师范生)英语写作能力的总体特征、维度特征以及水平特征三个方面进行详细分析与评价。第五章为研究的结论与建议。本章主要归纳与分析本研究的研究结论,最后对重点师范大学未来英语教师的学科专业知识中写作技能的培养提出了宝贵性的建议。