教师信念是指教师关于教育教学过程、任务、计划、策略等方面的想法。教师信念研究可以充实教师教育心理研究、教师素质研究的相关理论,从而更好地指导课堂教学。语法是语言的框架,研究教师的语法教学信念对语法教学和认知理论的充实都有一定的意义。笔者对来自北京外国语大学的102位对外汉语教师进行了问卷调查,并对其中五位教师进行了课堂观察和半结构化访谈,试图探讨对外汉语教师语法教学信念的基本特征,促进对外汉语教师语法教学认知能力的提高及专业化的发展。本文共分六章。第一章是绪论部分,主要是说明本研究的背景、目的和意义。第二章对本文的主要术语进行了界定,并围绕教师信念和教师语法教学信念陈述了国内外的研究现状。第三章是本文的研究设计,主要从研究框架、研究方法、研究工具、数据的收集与整理四方面展开。第四章对对外汉语教师语法教学信念进行了总体分析、各维度细化分析、差异性分析,试图从总体上说明对外汉语教师语法教学信念的特点,结果发现,对外汉语教师比较赞成句型操练的方法,以交际意义为取向的语法教学,普遍认为自身语法知识比较扎实,对自己在课堂上教授语法比较自信；在语法教学方法的选择方面没有比较明显的取向,会同时使用归纳法和演绎法；对外汉语教师的语法教学信念在性别、年龄、是否学习过语言学课程方面存在一定的差异性,而在学历、专业背景、接受培训、海外任教经历方面,对外汉语教师的语法教学信念基本一致。第五章对对外汉语教师语法教学信念展开个案研究,我们选取了五个个案,对其分别进行了课堂观察和半结构化访谈,试图对对外汉语教师信念展开更加深入细致的研究,结果发现,教师的语法教学信念各具特色,复杂多元,内隐化,大多数教师的语法教学信念与教学实践具有一致性,但教师的部分语法教学信念并没有很好地反映到教学实践中来。究其原因,与语法点本身限制、学生背景、教学量和教学进度、教材编排方式有关。最后一章为结论,总结了本文的研究结果,提出了对外汉语教师语法教学的建议和语法教学信念培养建议,并总结了本研究的不足之处，以及对未来的展望。