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背景自高等学校实行扩招以来,普通高等医学院校也在不断调整专业设置,专业设置逐步从传统的医、药等专业向多学科、多门类发展。非医学专业的增设暴露出了办学定位难以界定,特色专业、优势专业不明显、办学水平差等问题,并影响了学生的培养质量。目前,关于医学院校增设非医学专业的现状及利弊的研究较多,但关于非医学生专业承诺及其与学习信念、学业延迟满足、自尊水平关系的研究较少,因此本研究在此方面开展研究。目的(1)研究医学院校专业设置对大学生专业承诺的影响,丰富专业承诺的研究理论。(2)探讨影响其专业承诺的相关因素,分析专业承诺对于学习信念、学业延迟满足和自尊水平的影响,为提高此类学生的专业承诺水平,加强其专业思想稳定性教育提供研究基础。方法本研究为横断面调查,以河南省两所普通高等医学院校的在校本科生为研究对象,主要采用问卷调查法进行研究。按照教育部《普通高等学校本科专业目录(2012年)》中的专业分类将研究对象分为非医学专业组与医学专业组。两组均采用分层随机整群抽样的方法进行抽样,各发放问卷500份,其中非医学专业组回收有效问卷410份,医学专业组回收有效问卷403份。研究采用的调查问卷包括大学生一般资料调查表(自制)、大学生专业承诺量表(Professional Commitment of Undergraduates Scales, PCUS)、大学生学习信念问卷(Learning Beliefs Questionnaire of College Students, LBQCS)、大学生学业延迟满足量表(Academic Delay of Gratification Scaleof College Students, CSADOGS)、大学生自尊评定问卷(Self-Esteem Questionnaire of Undergraduates, SEQU)。问卷施测时以班级为单位,施测后统一回收。对回收问卷进行数据录入后采用SPSS13.0软件包进行数据分析和处理,具体包括统计描述、t检验、方差分析、相关及回归分析等。结果针对410名非医学专业本科生及403名医学专业本科生的研究的结果如下：①非医学专业本科生的PCUS总分为85.11±11.60分,低于医学专业本科生的93.8±11.43分(P<0.05)；在非医学专业本科生中,所学专业与高考报考专业不一致者的专业承诺得分为81.74±10.09,低于一致者的87.98±11.82(P<0.05)；在年级变量上,专业承诺总分及各因子分在不同年级间均存在统计学差异(P<0.05),其变化趋势为大三>大四>大一>大二(P<0.05)。②非医学专业本科生的学习动力信念、学习过程信念、LBQCS总分、CSADOGS,总分分别为3.45±0.39分、3.48±0.44分、3.47+0.42分、23.27±6.21,医学专业本科生的分别为3.47±0.40分、3.51±0.48分、3.49±0.43分、24.88+7.14分,两组间的CSADOGS,总分的差异具有统计学意义(P<0.05)。③非医学专业组本科生的SEQU总分(2.57+0.37分)、归属感因子分(2.51±0.57分)均显著低于医学专业组(P<0.05)；重要感、胜任感、外表感三因子的得分在两组间的差异不具有统计学意义(P>0.05)。④非医学专业本科生的专业承诺总体水平及各因子分均与LBQCS总分及分问卷得分、CSADOGS总分存在正相关(P<0.05); PCUS总分、情感承诺、规范承诺与SEQU总均分、重要感、胜任感、归属感、外表感之间均存在正相关(P<0.05)。⑤多元逐步回归分析发现,与学习动力信念具有线性回归关系的为规范承诺和理想承诺(P<0.05)；与学习过程信念具有线性回归关系的为情感承诺、理想承诺和继续承诺(P<0.05)；与学业延迟满足具有线性回归关系的为情感承诺、规范承诺和继续承诺(P<0.05)；与自尊水平具有线性回归关系的为情感承诺和规范承诺(P<0.05)。结论(1)非医学专业本科生的专业承诺程度明显偏低,对其所学专业的认知水平、情感连接水平较差。目前所学专业与报考专业一致者具有更高的专业承诺水平；大一至大三期间,专业承诺水平基本呈增加的趋势。(2)非医学专业本科学生学习信念水平与学业延迟满足能力偏低,其学习的努力程度、有计划地学习的程度、对学业的自我控制能力不如医学专业学生。(3)非医学专业本科生的自尊水平较低,其对自我价值的积极评价与体验水平较低,自身归属感较差。(4)专业承诺水平低的非医学专业本科生具有更低的学习动力和过程信念、学业延迟满足能力与自尊水平；专业承诺度高者更容易产生积极的学习态度和情感体验,在学习过程中能投入更多毅力和努力,具有更高的自我评价和自尊水平。