本文利用H大学2011年学生就读经历调查(SERU)数据,探究了H大学本科生的各项活动(上课、课外学习、课外活动、社会及休闲活动、兼职和通勤)时间投入现状及其对学生平均绩点分及分析和批评性思维、社交技能、自我认知与理解能力发展的影响。研究发现:H大学本科生将最多的时间投入到上课,其次是社会及休闲活动,最少用于兼职活动。具体而言,时间分配因群体而异。学生年级越高,用于上课的时间越少,课外学习、社会及休闲活动的时间越多。理学学生将较多的时间用于兼职,将较少的时间用于课外学习和课外活动;人文社会科学学生分配在社会活动的时间较多,通勤的时间却不及理学和工学学生;工学学生在上课、社会和休闲活动的时间花费最多,但兼职时间最少。女生投入了较多时间用于上课和课外学习,男生则在课外活动、社会及休闲、兼职以及通勤活动上耗时较多。富裕阶层和较富裕阶层学生用于上课时间少于其他阶层学生,但其用于课外学习、课外活动、社会及休闲活动的时间却高于其他阶层;低收入阶层用于兼职的时间多于其他阶层(富裕阶层除外)。第一代大学生用于兼职和通勤的时间较多,非第一代大学生在上课、课外学习、课外活动和社会及休闲活动上投入的时间较多。进一步的回归分析发现:上课时间投入对学生成绩、社交技能、自我认知和理解能力的提高有积极影响,但对学生的分析与批评性思维发展却没有显著影响;课外学习时间投入对学生各项学习效果有积极意义;课外活动时间投入对学生成绩和自我认知与理解能力发展没有显著影响,但却有助于学生的分析和批评性思维和社交技能的发展;社会及休闲活动时间投入不利于学生的学习成绩和各项能力的提高;兼职时间投入对学生的自我认知和理解能力发展有消极影响,对成绩和其他两项能力发展的影响不明显;通勤时间仅对学生的社交技能提高有消极影响,对其他学习效果的影响不显著。上述研究结果启示:学校和教师应为学生提供丰富的课余活动,创造有意义的学习经历;尊重不同群体的时间分配特征,对其实行分类引导;提升课堂学业挑战度,引导学生积极投入学习;搭建师生交流平台,加强学生课后辅导;巩固学习资源建设,营造良好的学习氛围。