小学课堂学习共同体是由学生和教师组成的学习共同体,在这个共同体中,学生与教师互为主体间性,教师起引导和帮助作用,学生是学习的主人。小学生课堂学习的学习动机、学习能力和学习习惯有其独有的特征,因此在小学课堂中建立起来的小学课堂学习共同体有其基本主张,如学习组织的共生、学习内容的生成及学习方式的合作。小学课堂学习共同体是一个拥有共同愿景,拥有宽松和谐的课堂氛围及严格的纪律约束的共同体,它由学习主体和有效的学习机制构成。本研究从已有研究和现实可能出发提出了六条小学课堂学习共同体的建构策略。导论部分,提出了本研究的研究问题,梳理了国内外关于学习共同体、课堂学习共同体的已有研究,对核心概念及相关概念进行了界定,论述了本研究的基本思路和方法,明晰了研究的价值和意义。第一部分,追溯了课堂学习共同体的理论基础,为小学课堂学习共同体的建构提供了理论支撑。课堂学习共同体的理论来源于管理学的学习型组织理论,教育心理学的建构主义学习理论和动力学的群体动力学理论。第二部分,分析了小学课堂学习的特征,阐述了小学课堂学习共同体的基本主张,明确了小学课堂学习共同体在组织形式、内容生成和学习方式上的理解,小学课堂学习共同体主张学习内容的生成性,学习方式的合作性和学习组织的共生性。第三部分,明确了小学课堂学习共同体的基本内容,从小学课堂学习共同体的内涵特征、构成要素、价值意蕴三个方面进行详细分析。小学课堂学习共同体的特征是指,它拥有共同体成员一致认同的共同愿景,有着宽松和谐的课堂氛围和严格的纪律约束。小学课堂学习共同体由学习主体和学习机制两个要素构成,学习主体即学生和教师,学习机制包括制度、行为和环境三部分内容。小学课堂学习共同体有利于建立合作互助的课堂文化、采用建构式的多元学习方法。第四部分,在此前基本理论的基础之上,提出了小学课堂学习共同体建构的六条策略:打破师生的二元对立,建立小学课堂学习共同体;协商共同愿景,激发小学课堂学习共同体的学习动机;主题式内容设计,注重小学课堂学习共同体学习内容的生成性;共同探究,提升小学课堂学习共同体实施的流畅性;多元评价,促进小学课堂学习共同体中学生的全面发展;软文化和硬制度保障小学课堂学习共同体有效运行。