领域教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)即“学科教学知识”,是关于内容、学生和教学法的知识的融合,是教师专业能力的重要衡量标准。随着我国教育事业的欣欣向荣,对于领域教学知识的研究也逐渐受到关注。美术作为学前儿童表现自我、与人交流的手段,是幼儿园课程中必不可少的内容,随着课程改革的深入推进,日益受到社会重视。本研究通过文献法理清PCK概念与内容的发展,清晰学前美术教育PCK的构成部分与概念的界定。通过基于视频的问卷调查法,对上海市40所幼儿园的154名教师进行问卷调查,初步了解当前幼儿园教师美术PCK的情况,分析当前教师美术PCK的主要特征。通过对方差分析、因子分析、回归分析等了解教师所在园级、学历、职称、教龄、年龄等因素对PCK的影响与关系。研究结果显示：1、上海幼儿园教师美术PCK水平属于“笼统或有限地了解”水平的中等程度,还有待提高。关于内容的知识、关于学生的知识、关于教学法的知识三者发展不平衡,其中关于学前美术核心内容的知识掌握最弱,关于学前美术教学法的知识掌握最好。教师在知识间的整合运用能力较弱,缺乏深度思考。2、对PCK水平产生影响的因素是多维的。年龄、学历与职称不对PCK水平造成影响。园所环境与教学经验是幼儿园教师美术PCK的主要影响因素,所在幼儿园级别越高的教师、教龄越长的教师PCK的水平较高。通过对上述内容的研究分析,针对现实中存在的问题,提出以下建议：1、在澄清幼儿园美术教育价值取向的前提下重构幼儿美术PCK；2、构建美术PCK必须协调作为学科本质的美术概念和作为表现手段的审美经验；3、将传统师范教育中的美术教学法改造为美术PCK；4、为儿童提供大量美术表现与表达的机会；5、加强幼儿园教师美术PCK的职后培训,注重分层化、多样化,幼儿园要发掘自身培训资源。