【摘 要】
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作文评改,即评价、修改,是整个作文教学过程中至关重要的一环。它不是作文教学的结束,而是反过来调控、指导作文教学,给予学生有益反馈的一部分,是提高学生写作积极性的重要一环。它应该促使作文教学从传统的“直线式流水线”进化为一个螺旋上升的动态过程。目前,由于种种原因,日常教学的作文评改,任务繁重而且比较主观随意,难以达到上述教学目标。在前人研究的基础上,希望通过评改量表的编制和应用,作文评改能够比较客观
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作文评改,即评价、修改,是整个作文教学过程中至关重要的一环。它不是作文教学的结束,而是反过来调控、指导作文教学,给予学生有益反馈的一部分,是提高学生写作积极性的重要一环。它应该促使作文教学从传统的“直线式流水线”进化为一个螺旋上升的动态过程。目前,由于种种原因,日常教学的作文评改,任务繁重而且比较主观随意,难以达到上述教学目标。在前人研究的基础上,希望通过评改量表的编制和应用,作文评改能够比较客观具体,科学有序,且有一定的稳定性和可操作性,从而使作文评改主体真正地由教师单打独斗扩大到师生合作上。论文主要采用行动研究法,从“以读促写”的视角,以统编本初中语文教材各单元阅读文本和写作实践为内容,师生合作,尝试编制作文评改量表的分类依据、要素构建和样例示范。为了更好地说明量表在作文评改过程中的应用,对统编本初中语文教材写作实践进行整理分析,结合新课程标准和中考作文评改标准,按照七年级、八年级和九年级的顺序,整理编制了记叙文、说明文、议论文三大文体的评改量表作为案例。然后通过一节完整的作文教学课,分三课时展示了以读促写视角下,作文评改量表在作文前指导、作文中调控以及作文后评改中的应用,说明了量表编制理念融入实际作文教学的可行性与有效性。
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