特殊教育是衡量一个国家或地区社会文明的重要标志,是教育公平的重要体现,而特殊教育教师是直接实践者。教育部发布的最新版《特殊教育教师专业标准（试行）》表明,传统的单学科教师已不适应新时代要求,“跨学科多领域复合型教师”是特殊教育教师的发展方向,而教师专业素养上的多样性和跨越性离不开教师的跨学科学习。故本文主要探讨三个问题:其一,理论上特殊教育教师跨学科学习是什么,实践共同体可为其提供哪些支持;其二,现实中特殊教育教师跨学科学习的样态及问题;其三,具体情境下实践共同体对教师跨学科学习的影响机制是什么。针对上述问题,本文分为三个部分开展探究。第一部分是特殊教育教师跨学科学习的理论研究。本部分首先在理论层面澄清特殊教育教师跨学科学习的涵义、意义、影响因素与分析框架;其次分析实践共同体与跨学科学习的内在联系,即实践共同体为教师跨学科学习类型向拓展学习转化提供了适宜条件,拓展性学习理论又为剖析跨学科学习活动机制提供了分析框架;最后构建了实践共同体促进教师跨学科学习的理论机制。第二部分是特殊教育教师跨学科学习的实证研究。本部分针对14名较有代表性的一线特殊教育教师进行访谈调查,并借鉴三级编码对资料进行分析,一方面对特殊教育教师跨学科学习的分析框架进行验证,另一方面对教师的跨学科学习现状进行分析。调查结果显示:第一,本文所建构的理论分析框架符合特殊教育教师跨学科学习的实际情况,具备科学性和合理性。第二,教师跨学科学习现状分“不知且不跨”、“知之而未跨”、“知之且跨之”等三类,与教学环境、学校性质、领导氛围以及自身的教学观念和学习意识等因素相关。第三,教师的跨学科学习面临诸多困境,表现为内容存在应然与实然的差距、动力来源多样但持续性不足和途径缺乏系统性和有效性。第四,教师基于实践共同体的跨学科学习,还存在学科边界的跨越缺乏深入性、综合问题的解决缺乏保障性、跨学科理解的生成缺乏导向性等问题。第三部分是实践共同体中的跨学科学习个案研究。本部分选取了一所教师跨学科实践共同体较为完备的特殊教育学校（M校）作为研究个案,借助拓展性学习理论分析教师在跨学科教研组、课题研究组、师徒结对等三类实践共同体中的跨学科学习表现。研究发现实践共同体的构成三要素通过中介因素支持教师跨学科学习,体现为相互关涉以协商为路径促进教师跨越学科边界、共同事业以身份认同牵引教师生成跨学科理解、共享资源集合通过知识共享支持教师解决综合问题。在结论和建议部分,本文对以上研究结果进行整体概括,进而从实践共同体的建构层面提出教师跨学科学习的促进建议。具体包括:首先,在对话协商的基础上确立教师跨学科专业发展的共同事业,引领不同学科教师同心协力、群策群力。其次,实践共同体中的相互关涉要重视多样性和异质性,通过共同解决教育情境中真实的跨学科问题,使不同学科教师互相学习、交换信息。最后,通过不断整理、组织和利用资源,不断地更新资源集合,保障教师获跨学科发展所必需的学习资源。