农村幼儿园教师的专业知识是其专业发展的重要根基,其丰富程度和运用情况对农村幼儿教育质量具有关键性影响。近年来,对教师专业知识的研究愈发受到青睐,成为教育领域的重要议题。通过文献收集和整理,可知当下对教师专业知识的研究大多指向中小学教师,同时多以量化的视角来衡量,而对幼儿园教师专业知识的研究---尤其在农村幼儿园教师专业知识的质化研究方面则显得较为单薄。由此,本研究采用质的研究取向中的个人个案研究法,选取一位农村幼儿园教师来开展质化研究。研究者走进真实的农村幼儿园,通过密切接触一位农村幼儿园教师,深入到其幼儿园保育和教育活动之中,通过一定阶段的追踪研究(以观察、访谈、和文本分析等方式),记录和分析发生在该教师身上的教育事件及其应对情况,以《幼儿园教师专业标准》“专业知识”部分对教师的基本要求为依据,对这些教育事件进行“解释性理解”,以较深入地探析个案教师专业知识的现实样态,分析其发展专业知识所面临的现实困境,在此基础上,为其提出具有针对性的策略和比较可行性的启示。本研究的基本框架由五部分构成:第一部分,问题提出。从研究缘起出发,指出专业知识逐渐成为教师专业发展领域的重要议题。与此同时,农村幼儿园教师的专业知识较为缺乏,其制约着自身的专业发展和农村学前教育质量的提升。接着,在多方面收集文献的基础上,对教师专业知识的内涵及其结构、幼儿园教师专业知识现状及获取途径、以及农村幼儿园教师专业发展困境和消解策略等方面的现有研究进行梳理和总结,以期并为本次研究提供一定的启示、借鉴。最后,问题提出部分还探讨了本次研究的研究意义。第二部分,研究设计。该部分首先明确提出本次研究的问题,并对本次研究中涉及的核心概念进行了操作性定义。进而,明确本研究所涉及的研究方法,对研究对象的选择和研究之过程进行了专门阐述,最后对资料的收集和整理分析进行了介绍。第三部分,G老师专业知识的现实样态及分析。通过观察、事件记录和访谈以文本分析等途径,研究者对G老师专业知识的现实样态给予了呈现和剖析。研究发现:从专业知识的结构来看,G老师掌握了比较丰富的幼儿发展知识,通识性知识欠缺。从教师专业知识的特点来看,G老师的专业知识具有明显的个体性特点;从教师专业知识的来源看,G老师自身专业知识主要来源于在职进修和网络浏览。第四部分,G老师专业知识发展面临的困境。本部分较为深入地对G老师在专业知识发展中所面临的困境进行了探讨,得知其面临的困境如下:教师工作环境相对封闭,其专业知识发展缺少良好的平台;教师参与培训机会较少,不能满足其专业知识发展的需求;园所教研氛围比较缺乏,影响教师间的交流、知识分享;G老师自身专业发展的内驱力不足,其专业知识更新较慢。第五部分,促进策略。文章基于G老师专业知识的“实然”样态,并结合其遇到的瓶颈和困难,提出合理化和较具有可行性的促进策略,以期助力于农村幼儿园教师专业知识的发展和自身素养的提升。