在上世纪80年代时，美国，加拿大等国的高校开始将批判性思维列入高等教育目标。然而，批判性思维在近几年才引起中国的关注。为了提高英语专业学生批判性思维能力，《高等学校英语专业英语教学大纲(2000版)》将训练学生的独立思考能力和创新能力摆在了首要位置。尽管国内有很多关于批判性思维整体能力的研究，但具体到英语专业学生具备和缺失哪些能力却寥寥无几。这样的研究不仅可以更好地了解英语专业学生批判性思维技能，而且还可以对今后的研究给予指导。　　 为了探究英语专业学生具备或缺失哪些批判性思维技能，本次研究针对批判性思维的六项技能，通过议论文写作的形式展开研究。选取议论文的原因在于，议论文写作涵盖了批判性思维中的技能考察。本次研究的412名受试者均为一所211重点大学的英语专业学生。本文的目的在于发现学生具备或缺失那些技能，这些技能在四个年级中有怎样的趋势。本次研究旨在回答以下问题：　　 1.英语专业学生批判性思维技能的特点有哪些？学生具备并且缺失哪些技能？　　 2.英语专业四个年级的学生批判性思维技能的趋势是怎样的？通过四年的学习之后他们是否有提高？　　 三位经验丰富的老师参与评判本次研究要求学生所写的议论文。根据批判性思维技能量表和SPSS的统计数据，结果表明，英语专业大学一年级学生具备解释和说明两项技能，其余技能均缺失。除了说明，大学二年级学生在个技能均有提高。大部分大学三年级学生具备了除评估以外的所有技能。然而，大学四年级学生表现不尽人意。在某些技能上有所下降。根据所调查的数据，我们可以得出以下结论：大学二年级学生在经过写作课的训练之后，各项批判性思维技能均有提高。但是解释这一技能却有所下降。原因在于，他们在写作练习中背诵了很多作文范文。思路仅仅局限于范文里的例子，却不能打开思路给出出有创意的观点。大学三年级学生在所有年级的学生中做得最好。然而大学四年级学生的表现却不是很好。研究结果告诉我们，经过大学四年的专业学习之后，英语专业学生的批判性思维技能并没有得到全部提高。现行的英语写作教学存在问题。　　 本文结尾，笔者将对当下的英语写作教学体现出的问题加以阐述。并希望通过本次研究能够对今后的英语写作教学提出可行性建议。