提高教育质量是各高校工作的重中之重,而教学质量测评是教学质量提高的有效保障。测评体系作为教学管理的参考依据,有利于引导教育管理者及时地发现教学中存在的问题,实现学校全面管理水平的提高。经过这么多年的发展,教学质量测评已经形成比较健全的体系了。但是,测评体系还是存在一些需要改进的地方。本文作者就教学质量测评的相关问题,与有关教师学生进行面对面的访谈,对测评的现状和困惑进行了分析和讨论,找出了测评体系很多普遍性的问题,并对其进行了再认识、再思考和再完善。本人通过访谈法得知我国教学质量测评体系还存在着不足,测评主体不够全面,以学生为主体的测评体系现占大部分,忽视了同事、教师个人以及教师直属领导的评价。另外评价的周期上,通过分析A校测评体系得知,测评周期一般是学期末考试之前,但是由于教师教学的特点,固定的周期势必会影响到教师真正水平的评价,因而本人认为教学质量测评的周期应采取动态的,而不能采取静态的。要根据教师的教学特点和教学风格进行测评。通过A高校教学质量测评体系的分析,通过文献法以及访谈法,对测评指标进行了不断的完善。通过分析,得出测评主体应包括学生、测评委员会、直属领导以及个人。而测评周期应根据教师的实际情况、教师的教学特点进行测评。通过制定新的测评主体,并对测评指标进行补充修改,制定了一套新的适合于A高校的测评体系。最后对该测评体系进行了论证和讨论。