学习是每个人终身的任务。自20世纪60年代以来,随着对第二语言习得的深入研究,人们逐渐认识到学生应该是学习的主体。当前,我国所进行的新一轮基础教育改革也强调了发展学生学习策略的重要意义。国家《英语课程标准》(2003)明确指出“在英语课程实施中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主的学习能力,为终身学习奠定基础。”词汇学习是语言的建筑基石。离开了高效率的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养更是空谈。《英语课程标准》首次把词汇列为语言知识目标中单独的一块,对词汇目标做了详细的分级描述,提出高中毕业生参加高考所要求的八级词汇目标是“学会使3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。《英语课程标准》要求学生掌握词汇语义的一些细致内容:如对话语中词汇表达的不同功能、意图和态度的理解;能够根据情况得体运用词汇的能力等。显然,学生要掌握大量的词汇必须形成词汇的学习策略。那么高中学生在词汇学习的过程中是否已经运用了新课程标准所提倡的学习策略?词汇学习策略的运用和英语学习成绩之间是否有一定的关联性?不同年级的学生在词汇运用策略方面是否有不同之处?本研究在学习国内外词汇学习、学习策略以及具体词汇学习策略的相关研究的基础上,重点参考了国内文秋芳和吴本虎的学习策略问卷调查之后结合新课程标准对词汇学习以及学习策略的相关要求制定了《高中学生词汇学习策略问卷调查表》,取样温州市省重点高中一所、市重点高中一所和普通中学一所三所学校高一高二年级共345个学生,于今年五月份开展了高中学生词汇学习策略运用情况的调查。调查之后运用了EXCEL表格采集了取样学校学生问卷调查所设计的4大类23个具体词汇学习策略的平均分、标准差,并根据需要进行了相应的T检验逐一分析了上述问题,得出了相应的结论,并由此提出对高中英语教学中词汇学习策略培养的几点启示。