自霍华德·加德纳提出多元智能理论以来,阿姆斯特朗(1994)是第一个将多元智能理论与英语阅读结合起来进行研究的人。之后,拉齐尔(2003)提出的多元智能理论模型影响了阅读教学的研究。随着新英语课程标准的颁布,对英语教学提出了培养学生核心素养的要求,多元智能理论在我国重新引起了人们的兴趣。然而在多元智能研究领域,大部分研究都是将多元智能理论运用于小学或者初中,将多元智能理论运用于高中的研究寥寥无几。本研究旨在探讨高中生多元智能与阅读能力的关系,以及实验前后多元智能,阅读能力和阅读态度的差异。研究问题如下:1.多元智能与阅读能力之间的关系是什么?2.基于多元智能理论的阅读教学,学生的各项智能和阅读能力是否存在显著差异?3.基于多元智能理论的阅读教学,学生的阅读态度是否存在显著差异?本研究采取问卷调查法和实验法,以三中的高二学生为研究对象,实验班64人,对照班65人。实验结果显示,在一学期的教学实验,学生在实验班的阅读能力、智能水平以及阅读能力和多元智能的关系都有了明显的不同。首先,从阅读能力和多元智能的关系来看,阅读能力和多元智能存在正相关的关系,言语语言智能与阅读能力呈中度正相关关系,逻辑数理智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、自我认识智能存在着小的正相关关系。其次,从阅读能力和智能水平来看,在实验前实验班和对照班的阅读理解能力没有显著性差异(p=0.561>0.05),实验后,实验班的阅读能力有显著性差异(p=0.000<0.01),而对照班的阅读能力并没有显著性差异(p=0.616>0.05),并且,智能水平方面,实验班学生的优势智能的发展在实验前后有显著性差异。最后阅读态度来看,经过一个学期的教学实验,实验班学生的阅读态度比对照班学生的阅读态度更加的积极与正向。实验前,实验班和对照班学生的认知水平(p=0.893>0.05)、情感态度(p=0.303>0.05)和行为能力(p=0.551>0.05)并没有显著性差异。实验后,实验班学生的认知水平(p=0.001<0.05)、情感态度(P=0.002<0.05)和行为能力(p=0.001<0.05)具有显著性差异。而对照班这三方面并没有显著性差异。通过基于多元智能理论的阅读教学模式,本研究可以总结出一些启示。第一,学生的智力水平与阅读能力呈正相关。并且,多元智能理论更有利于培养学生的智能,学生的英语阅读能力也得到了显著提高。