进入21世纪之后,教师身处时代变迁与教育变革的浪潮之中,肩负的使命更重,承受的工作压力更大,职业倦怠问题日益突出,对教师的职业倦怠进行干预和疏导对教师的身心健康和教育质量的提升都具有重要的意义。此外,通过文献检索发现,对个体的心理资本进行培育和开发已经成为当前人力资源管理的热点。因此,本文在工作压力—资源理论的基础上研究了工作压力与教师职业倦怠关系,并考察了心理资本变量的调节作用,最后根据研究结果提出了预防和缓解教师职业倦怠的策略和建议。本研究采用国内学者修订后的中小学教师职业倦怠量表、工作压力量表和心理资本量表对青州市的196名高中英语教师进行了问卷调查。在运用SPSS24.0对数据进行分析后,得到如下结果:(1)青州市高中英语教师的工作压力和心理资本水平较高,总体职业倦怠程度不很严重,其中教师的情绪衰竭感平均值最高。(2)职业倦怠的部分维度和总均分在性别、教龄、任教学校、婚姻状况等人口学变量上存在显著差异,而在学历和职称上不存在显著性差异。(3)工作压力对职业倦怠的总均分、情绪衰竭维度及非人性化维度具有显著正向影响,而对个人成就感维度的影响不显著。(4)心理资本对职业倦怠的总均分、情绪衰竭维度及非人性化维度具有显著负向影响,而对个人成就感维度具有显著正向影响。(5)心理资本对工作压力与职业倦怠总均分之间的调节作用成立。心理资本对工作压力与非人性化维度之间的调节作用成立,而对工作压力与情绪衰竭维度之间的调节作用、以及对工作压力与个人成就感维度之间的调节作用不成立。