第二语言词汇习得是一个受众多因素影响的过程,其中注释方式和学习者个体差异(如认知风格)被认为是影响二语词汇习得的两大因素。综观第二语言词汇习得研究,程式语附带习得的研究稍显不足。鉴于以上两点,本研究以注意假说和加工深度理论为框架,用实证研究的方法探究认知风格和注释方式对二语程式语附带习得的影响以及认知风格和注释方式之间的交互作用。本研究的三个问题是:(1)认知风格对二语程式语附带习得有什么影响?(2)注释方式对二语程式语附带习得有什么影响?(3)认知风格和注释方式对二语程式语附带习得的影响方面是否有交互作用?本研究的受试者为郑州大学122名大学二年级的非英语专业学习者,英语语言水平为中级。根据受试者在镶嵌图形测试中所得分数将其分为场独立型和场依存型两大组。每大组又随机细分成三个实验小组:无注释组和两个有注释组即旁注组和附注组。受试者参加前测一周后阅读一篇文章并完成阅读理解任务。在此之后,分别进行即时后测和延时后测。两次后测均包括目标项的形式测试和意义测试。研究结果表明:(1)认知风格对程式语附带习得无显著性影响,但是整体来看,场独立型受试者的表现略优于场依存型受试者,特别是在即时形式后测和延时意义后测中;(2)注释方式对程式语附带习得有显著性影响。有注释组显著优于无注释组,特别是在意义习得方面。在即时形式后测的场独立型和场依存型受试者中,附注组显著优于旁注组;(3)认知风格和注释方式对程式语附带习得的影响方面不存在交互作用,认知风格的主效应不显著,但注释的主效应显著。本研究在理论和实践方面都有一定的意义。理论方面,本研究在探索认知风格和注释方式对程式语附带习得的影响的过程中,研究了注释方式和学习者认知风格所起的作用,丰富了二语词汇习得的研究体系,对本领域理论的发展和完善有一定的贡献;在以英语为二语的词汇教学和学习方面,如何合理使用注释进行程式语的教学和学习,也有一定的指导意义。