随着我国素质教育的不断深入,基础物理教育也普遍的受到人们的关注;《高中物理核心素养》对物理教学也提出了全新的要求,既要传授学科知识给学生,又要学生掌握科学的学习方法,其中类比迁移就是需要掌握的科学的学习方法之一。文章通过问卷调查和听课观察法等方法对南宁市第三十六中学、来宾市第一中学、来宾市第二中学、来宾市第八中学,共69名物理教师。教师运用类比迁移的教学现状调查,调查结果如下:1.高中物理教师运用类比迁移的教学现状调查结果总体情况。（1）在运用类比迁移的目的上,有100%的教师运用类比迁移主要是为了提高学生的物理成绩,有92.8%的教师主要是为了提升学生解题能力,有92.8%的教师主要是为了提高学生类比思维能力,有78.3%的教师主要是为了提升课堂教学效率;（2）在教师对于类比迁移的态度上,有85.5%的教师认为高中生具备类比迁移能力对学生的分析、理解能力都很重要;（3）在课堂教学上,均有71%的教师将类比迁移主要用于创设问题情境和新课引入,有85.5%的教师主要用于讲授物理概念、物理规律,有85.5%的教师主要用于讲解物理习题;（4）在课堂效果上,有63.8%的教师表示学生注意力更集中,课堂活跃度更高。2.不同群体教师的调查结果。（1）在不同年龄段上,约30.0%的20-29岁教师运用类比迁移的目的是为了提高学生物理成绩和提升学生解题能力,约14.5%的30-39岁教师运用类迁移的目的是为了提高学生物理成绩和提升学生解题能力;约有36.0%的20-29岁教师认为高中生具备类比迁移能力对学生的分析理解能力都很重要,约有20.0%的40-49岁和50岁以上教师认为高中生具备类比迁移能力对学生的分析理解能力都很重要;约有29.0%的20-29岁教师将类比迁移主要用于创设问题情境以及新课引入,约有14.0%的40-49岁教师将类比迁移主要用于创设问题情境以及新课引入;约有32.1%的20-29岁教师认为课堂活跃度高,约有14.5%的30-39岁教师认为课堂活跃度高。（2）在不同教龄段上,约25.0%的11-20年和20年以上教师运用类迁移的目的是为了提高学生物理成绩和提升学生解题能力,约14.5%的1-10年教师运用类迁移的目的是为了提高学生物理成绩和提升学生解题能力;约有36.0%的1-20年教师认为高中生具备类比迁移能力对学生的分析理解能力都很重要,约有20.0%的20年以上教师认为高中生具备类比迁移能力对学生的分析理解能力都很重要;约有28.0%的1-10年和20年以上教师将类比迁移主要用于创设问题情境以及新课引入,约14.5%的1-10年和20年以上教师将类比迁移主要用于创设问题情境以及新课引入;约有36.0%的在1-10年教师认为课堂活跃度高,约14.5%的在1-10年教师认为课堂活跃度高。3.课堂听课情况通过到所调查的学校听不同层次年龄和教龄的教师的课以及访谈,发现:（1）教师在课堂上都会涉及到类比迁移的运用,并且运用的目的十分的明确;（2）类比例子来源也是比较丰富和广泛的;（3）在处理类比材料时,教师们会考虑到学生的学情,进而选择更为合适的类比材料;（4）在运用类比法的课堂效果上,学生的注意力集中,师生间的互动也更加的频繁。本研究能给从事物理教育教学研究人员以及一线物理教师提供教学参考。