2001年6月，国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》首次把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，构成语文课程内容的有机组成部分。综合性学习在语言实践领域，作为一项重要的改革，纳入小学语文课本，为小学语文教学注入了新的活力。然而环顾我国小学语文综合性学习的开展情况并不乐观。由于概念界定不清、特征把握不准确、操作困难等诸多原因，小学语文综合性学习存在许多问题。这些问题的存在，直接关系语文综合性学习是否落到实处，乃至语文课程改革能否达到预期目的。　　 美国是综合性学习开展比较早的国家，特别是小学语文综合性学习，无论是教学目标、教学过程、教学策略还是教学评价，发展都较成熟。因此学习和借鉴美国母语综合性学习的成功经验，对解决我们的困境大有裨益。　　 本文通过中美小学语文综合性学习比较研究，意在达到以下三个目的：1、对小学语文综合性学习进行较为全面的概念界定与基本特征把握，阐述其产生的理论基础和基本特征。2、以美国个别州英语语言综合性学习(integrated curriculum)研究为例，对美国小学英语语言综合性学习(integrated curriculum)产生的历史背景、发展历程、现状、优势、存在问题等进行深入研究，以期对美国小学英语语言综合性学习(integrated curriculum)有更全面、更系统地了解。3、通过史料研究、现状调查、访谈等对我国小学语文综合性学习开展情况进行研究，寻找其存在问题，借鉴美国母语教育先进经验，从中得到启示，从而更好地促进我国小学语文教育的发展。　　 本文主要通过观察法、访谈法、比较研究法、个案研究法，对语文综合性学习的相关概念、基本特征、理论基础作深入的研究。同时对中美小学语文综合性学习的历史发展、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等进行全面研究。并比较中美小学语文综合性学习在学习目标、学习主体、学习方式、学习评价方面的主要异同。从美国语文综合性学习我们可以得出：开展探究是进行语文综合性学习的关键，构建健康评价机制是开展语文综合性学习的保证，活动的多样性是学生主动学习的动力，符合本地区、本学校的实际情况是活动开展的可能，体现语文学科性是语文综合性学习的根本。同时我国小学语文综合性学习的活动内容要体现学科性、并保证活动类型的综合性、活动形式的实践性、活动过程的主体性、活动评价的多元性，这是我国开展好小学语文综合性学习的有力保障。