虽然现在英语在中国得到了广泛地使用,但教室仍然是许多英语学习者进行英语学习的主要场所。对于高中学生来说更是如此,因为他们在教室外使用英语的机会相对来说十分有限。也正因如此,教师在外语教学的过程中扮演着非常重要的角色。在英语课堂互动的过程中,教师反馈占据教师话语中不小的一部分。教师反馈正受到越来越多的学者和研究人员的重视。适当的教师反馈可以帮助学生提高学习英语的兴趣,加强学生与老师之间的互动,不断促进学生英语学习的进程。以话语反馈为关注点,本文针对教师反馈语量、积极反馈和消极反馈出现的频率以及学生对教师反馈的偏好提出了以下三个研究问题：1.在郓城二中高中英语课堂中,教师反馈语在教师话语总量中所占的比列。2.在郓城二中高中英语课堂中积极反馈和消极反馈、及时反馈和延迟反馈的使用状态。3.学生对教师反馈持有的偏好是什么。在调查过程中,共选取了四位老师和204名高二学生作为研究对象,所使用的研究方法包括课堂观察,问卷调查和访谈。通过分析调查数据,本文得出了以下研究结果：在教师反馈语量方面,调查发现教师反馈语在高中英语课堂上被广泛使用。但是相对而言,许多年轻教师给出的反馈较少。而针对这现象一个可能的解释是年轻教师在处理学生回答并给出反馈方面缺乏足够的经验,反馈偏少或者简单对待。在教师反馈语类型方面,大多数情况下和消极反馈相比较,教师更倾向于给出积极反馈。这表明大部分高中英语教师都认为积极反馈是更好的反馈方式,因为它可以更好的照顾学生的情感,同时增强他们的自信心。也正因如此,类似于在课堂上直接进行纠正的消极反馈在课堂上出现的几率较小。最后在学生对教师反馈的偏好方面,本研究发现当学生不能正确回答问题时,大约一半学生希望老师能够给出提示从而自己进行改正。同时另一发面,英语水平、性格和个人观点不同的学生对教师反馈往往持有不同的偏好,这也致使很难得出一个能适用于所有学生的结论,所以本文给出的一个建议是教师在提供反馈时应将每一位学生看作为一个拥有各自特点的个体,针对其特点给出适当的反馈语。