教师的专业化发展现如今已越来越受到国内外学者广泛的关注,专业知识是教师专业化发展的重要内容与重要基础知识。在教师专业能力发展的过程中,学科教学知识(Pedgogical Content Knowledge,简称PCK)正成为研究的焦点,它是舒尔曼(Shulman)在20世纪80年代提出的,目前已经成为教师专业知识中所特有的一种知识类型。对数学教师而言,数学学科教学知识(Mathematics Pedgogical Content Knowledge,简称MPCK)作为数学教师所独有的专业知识,是数学教师进行课堂教学的核心基础知识,能够有效地将数学知识的学术形态转化为教育形态,影响着教师的教学行为和课堂教学质量。本研究主要采用问卷测试法和访谈法对邳州初中数学教师MPCK的现状与来源进行调查和分析,并对数学学科知识(Mathematics Knowledge,简称MK)、一般教学法知识(Pedgogical Knowledge,简称PK)、有关数学学习的知识(Content Knowledge,简称CK)这三个方面的现状与来源进行关于性别、教龄、专业的差异化分析,得到以下结论:(1)邳州市初中数学教师在年龄上出现断层现象,新教师以及教龄为15年以上的老教师约占90%;(2)随着教龄的增长,MPCK也不断增强;(3)初中数学教师MPCK在性别上无显著差异;(4)有数学专业背景的教师比其他专业背景的教师MPCK更强。综上所述,本文对初中数学教师MPCK的发展提供如下建议:(1)注重新手数学教师的培训;(2)积极开展有关数学教学的交流活动;(3)对数学教师进行系统的专业培训;(4)教师要充分利用课余时间自学;(5)积极参与基本功、优质课等比赛。