《普通高中课程标准(2017版)》将“物理观念”的形成与发展视为物理学与教的目标追求,物理观念是学习者超越物质、运动与相互作用、能量等有关事实、概念及原理,在头脑中形成更具统摄力和指导力的思想、视角、观点、方法、策略及思路体系,是学习者成功解释自然现象和解决实际问题的必备基础。然而,在理论研究与教学实践中,人们对“物理观念”的抽象性、难观测性望而生畏,感觉物理观念高高在上,无法解释,无法驾驭。本研究试图通过概念建构、实践反思、实证研究等途径,探索物理观念的具体化、生成性、发展性、可观测性和可教性,为物理教师解决物理教学难题,助力国家新课程落地实施提供参考。本研究以建构主义理论作为指导思想,再综合美国《新一代科学教育标准》关于观念转变研究的成果的基础上,将物理观念建构作为解决学生学习困难的重要途径,物理观念比物理概念、规律本身更具有迁移能力,例如,当学生在实验、习题、课堂探究中建构起“当船的速度方向与合速度的方向相互垂直时,小船的航线最短”这一观念时,他就能调用各种公式、原理来解决相似的实际问题了,当学生遇到新的问题,也会通过建构、重构物理观念来解决实际问题。为了探索基于观念建构与观念发展的教学分析与设计方法,本研究提出了基于教材与习题分析,总结有益观念;基于学习进阶设计,有序安排从概念、原理到观念建构的学习进程;基于教师观念更新,构建以学习者为中心的物理学习过程,组织学生自主建构观念、发现自身的不足与优势,顺势而学,使观念可视化、功能化。论文在以“运动的合成与分解”为例,阐释了这种教学策略的实际应用。观念建构教学策略的进一步实证研究在笔者任教的教学单位实施:利用精心准备的教学设计来进行教学实践,利用课堂实录来记录老师和学生课堂上的交流互动情况,通过分析课堂实录和课后的测量题对学生的学习进行分析,粗略判断高一学生物理观念发展的情况;挑选出两个班级来实施相应的试验,并对试验的最终结果实施了剖析、归纳和反思,以期可以为未来愈加深入的观念教学探讨提供更多参考和建议给教师和学生。本研究得到的结论:“观念为本”的教学设计与实施中的策略建构对学生有积极影响,通过把学生分为试验班和对照班进行教学,经过两个月的实践时间,以学生试验后的考试成绩与试验前的成绩进行对比,得到的结论是平均分有所提高,但是两个班学生的成绩没有明显的差异。这个结果也在我的预料之中,因为物理观念的形成与发展是一个缓慢的过程;紧接着第二个学期开学开始我又继续跟踪实践一个月,一个月后对学生进行测试,发现试验班的测试成绩与对照班相比开始出现差异。