“微写作”已经成为普通民众的行为活动,被纳入高考语文试题范围,但却尚未引起重视。良好的“微写作”教学活动可以全面落实“新课标”要求的需要激发学生写作兴趣,促使学生养成勤于动笔的习惯,提高学生语言交际能力。现今“微写作”教学的理论体系尚未完善,应引起语文教育工作者、语文教学工作者乃至整个社会对“微写作”教学的重视与研究,促进“微写作”教学基本理论体系的逐步建立、形成与完善,为微写作教学提供一些有益的思考。本文将立足于实践,讨论有意义的方法,提供教学需要。本文将会从三大部分来进行分析:第一部分主要是对“微写作”教学的概念界定与微写作与大作文、小作文和片段训练的区别等相关概念辨证的总结,以及对其短小精悍、灵动变化等教学特点进行的总结与分析。第二部分将从实际出发,总结分析“微写作”教学所独具的激发学生写作兴趣、全面落实《普通高中语文课程标准(实验)》需要以及促使学生掌握多种文体写作等教学意义。之后是对其精炼性、单一性等教学原则进行总结与分析。第三部分则是构思总结一些例如:“借鉴仿构法、剖析点评”等“微写作”教学方法,力求在微观层面落实“微写作”教学,总结与探究“微写作”教学的策略,为一线语文教师提供一些可资借鉴或批判的东西,促进高中语文写作教学的改革,更有效地达成《普通高中语文课程标准(实验)》的要求。