课堂教学只有通过互动过程一特指师生之间、学生之间以及师生与教学环境之间发生的相互作用的动态过程才能实现(Allwright,1984)。更确切地说,课堂互动是以完成任务为目的的交际过程,它包括教师的言语行为和非言语行为、课堂氛围、教师反馈、学习者参与、小组活动及教学评价等。因而要获得外语教学的成功就必须成功地实施和管理课堂互动。此外,词汇是语言的建筑材料,是构成语言整体的重要细胞。英国著名语言学家威尔金斯(Wilkins)曾说：“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇人们则无法表达任何东西。”因此,可以说,听、说、读、写、译没有哪一种语言技能能够脱离对词汇的依赖。本文旨在通过对市郊公立小学的课堂互动情况进行跟踪分析和实证研究,营造出一种积极向上的学习氛围,以推动英语词汇教学质量的进一步提高。同时,也通过揭示其对市郊公立小学二语课堂实际教学的启示,来促进教师专业素质的不断完善、激发学生的求知欲,使不同的个体都能享受到快乐、愉悦的学习过程。本文运用心理语言互动学说中的三种主要假设理论,以及社会互动理论的代表人物皮亚杰的主要观点,通过记录两个学校中的五名英语教师的十节课、对学生进行问卷调查和对教师进行访谈,对市郊公立小学这类特殊群体的英语课堂互动的现状,尤其是存在的问题,进行了梳理和总结。此外,在研读全身反应教学法和任务型教学法等相关教学法的基础上,结合自己的教学实践,不仅设计出了自己的教学思路,还有针对性的开展了为期三个月(2013年3月的第三周-2013年6月的第二周)的实验。最后,从研究结果中得出的针对词汇教学的启示,并对以后的教学提出了一些改进的看法和建议。总之,想成功地学会英语,词汇学习是基础。学生们也只有在掌握了足够的词汇之后,才能进行下一步的学习。因此,在目前的大班教学中,教师和学生作为教学活动的主体,要主动地交流互动,双向反馈,及时校正,真正提高学生运用词汇的能力,取得词汇教学的预期效果。