近三十年来我国“有效教学研究”发生了一系列变化:在有效教学的标准方面,二十世纪八十年代将学生成绩的提高与否作为衡量一节课效果的主要标准,九十年代开始将人的全面发展考虑进来。有效教学策略的研究方面,也逐步将教学进程、教师行为、学科特点、学生学习特点等因素加以综合考虑,并在课堂教学中加以应用。对有效教学内涵的理解更加关注人的发展,而且观点趋于综合化。有效教学研究的内容由关注局部向逐渐关注综合、整体转变,关注学生的同时,将教师的发展研究纳入有效教学研究的重要课题之中。有效教学研究的价值追求,由关注做事的效率(教学效率),缺少对“人的关怀”向关注现代课堂教学知识、技能、生活经验、情感陶冶等多种价值取向并存转变。研究方法由倾向于静态要素分析向研究教学的动态过程转变。研究视角呈多样化。教学理论的变革、学习理论的变革、教师与学生等因素影响着有效教学研究的趋势,有效教学研究内容将向深而广的方向发展。研究过程中的质疑、审视与反思对调整研究方法、拓宽研究视野起到了积极的作用。对“有效教学”的研究,反过来又促使人们进一步反思“教学的本质”,如教学是“艺术”还是“科学”这一类最基本的问题。同时更值得关注的是,一线教师与专家、学者共同参与教学实验,为教育理论与教育实践的相互滋养,共同发展创造了条件。