自1986年舒尔曼(Shulman)提出学科教学知识的概念以来,国内外许多学者基于教师专业发展的视角对学科教学知识进行了有益的探讨,并对学科教学知识的本质达成了一定的共识,认为学科教学知识是与具体的教学情境以及特定的教学主题相联系的,能够帮助教师确定某个教学主题需要着重讲解的内容,以及采取何种教学策略、教学方式对特定教学主题进行有效地组织、表征和呈现。学科教学知识的提出为人们了解教师知识、教师专业发展提供了更加广阔的研究视角。自从基础教育课程改革以来,关于我国中小学英语教师学科教学知识的研究取得了很多成果,但是针对初入职阶段的初中英语教师学科教学知识的研究还相对较少。初入职英语教师作为我国英语教师队伍的新生力量,他们的学科教学知识的发展情况对中学英语课堂的教学质量乃至整个英语教育事业都起着至关重要的作用。那么初中初任英语教师的学科教学知识在其教学的初始阶段的现状是什么?有哪些因素影响他们自身学科教学知识的建构?这正是本文研究的基点。本文首先利用文献梳理的方法对英语学科教学知识的内涵、形成途径以及英语教师学科教学知识的理想结构进行总结与分析。然后通过课堂观察、访谈跟踪等实证调查的方法对两位初任英语教师的学科教学知识结构现状进行个案分析,得出影响两位教师学科教学知识建构的因素,并对其影响因素做出内外归因,尝试性地提出建构初任英语教师学科教学知识的对策,进而为促进中学英语课堂教学质量以及初任英语教师的专业成长提供一个方向。本论文主要分为绪论、正文、结论与建议三个部分:绪论部分分析论证了学科教学知识的理论价值及实践意义,在综述已有相关研究的基础上确定了本文的研究视角。正文部分从以下三个方面展开:首先从理论上分析了学科教学知识的内涵、形成途径以及英语教师理想的学科教学知识结构;其次以观察课堂教学行为的方式对两位初任英语教师的学科教学知识进行分析,并对两位初任英语教师及其指导教师进行深度访谈,分析两位初任英语教师学科教学知识的结构现状,对影响其学科教学知识建构的因素进行归因分析。结论与建议部分是基于对影响两位初任英语教师学科教学知识建构的影响因素的系统全面总结与审慎思考而得出的。认为影响两位初任英语教师学科教学知识的形成原因既有外部环境因素,又有教师自身原因。但是内因是影响教师建构自身学科教学知识的根本原因,外因是影响初任教师学科教学知识建构的重要原因。正是基于这样的思考,本文认为初任英语教师学科教学知识的建构需要教师自身的努力以及外在环境的支持:从教师自身而言,要有明确的定位与规划、经常进行互动性教学反思、转变自身教学理念;从外部环境而言,职前教育阶段要合理设置师范生的教育课程,职后阶段需要重视教师的在职培训、加强经验型教师与初任教师之间的沟通与合作。