英语写作是英语学习的输出部分,更是英语综合能力的体现。传统的英语写作教学通过让学生背诵、仿写范文来学习写作,导致学生的写作只是机械的模仿;另外,教师和学生只注重写作的结果和分数,对学生的写作并无实质性的提高。而过程教学法重视写作的过程而非结果。它以交际理论、建构主义理论和合作学习理论为基础,主张以学生为中心,通过与同伴和老师的交流与反馈,从单词和句子,到内容和逻辑,反复的修改、完善来学习写作。因此,本研究将过程教学法应用于高一英语写作教学,旨在通过为期十周的教学实验,检测过程教学法能否提高高一年级学生的英语写作成绩并改变学生对写作的态度。本研究的研究对象为乌鲁木齐市第68中学高一年级两个平行班的学生,其中,一个是实验班,采用过程教学法上写作课;另一个是对照班,采用用传统的结果教学法。研究以前、后调查问卷,前、后测试卷和访谈为工具,使用SPSS17.0对实验数据进行研究分析。研究结果显示:实验前,乌鲁木齐市第68中学的高一学生的英语写作现状不容乐观。学生普遍认为英语写作比较难,缺乏兴趣和自信心,也缺乏写作技巧。实验后,学生的英语写作成绩得到了明显的提高,对英语写作的态度也发生了转变,觉得写作没有以前那么难,不仅学会了写作的技巧,兴趣和自信心也大大增加。这说明过程教学法能够提升学生的英语写作成绩,改变学生对写作的态度。因此,在今后的英语写作教学中,教师应该注重写前准备工作,通过设计多样性的课堂活动激发学生对写作话题的灵感;其次,教师要转变课堂角色,通过引导、鼓励和帮助在写作过程中指导学生的写作;另外,教师应该培养学生的合作学习能力,让他们在交流与合作中进步;最后,要把评价和改进贯穿于写作教学的始终,使反馈更有意义。