目的:了解本科护生学习适应性现状,明确其影响因素。基于自我调节学习理论,构建学习适应性与教育环境、元认知能力之间作用关系的结构方程模型。明确教育环境和元认知能力对学习适应性的影响途径及强度,进而为提高本科护生的学习适应性提供对策。方法:本研究为非实验性研究中的横断面研究。运用一般情况调查表、《大学生学习适应性量表》、《医学教育环境评价量表》和《大学生元认知能力量表》,通过整群-定额抽样法选取国内三所省属高等院校大一至大四年级符合纳入标准的518名护生发放问卷,运用SPSS19.0和AMOS22.0对数据结果进行统计描述、t检验、ANOVA单因素分析、Pearson相关分析、多元线性回归和结构方程模型分析。结果:(1)本科护生学习适应性的总体得分为(103.60± 13.252)分,处于中等偏上水平;学习适应性五个维度得分中,学习动机得分为(26.72±4.679)分,教学模式得分为(26.72±4.638)分,学习能力得分为(22.24 ± 3.777)分,学习态度得分为(14.89±3.487)分,环境因素得分为(13.03±2.907)分;经标准化计算后,各维度得分的高低次序为教学模式、学习态度、学习能力、学习动机、环境因素。(2)本科护生学习适应性在年龄、民族、生源地、年级、是否经历临床见习、学习任务难度、图书馆资源情况、专业认可度等方面存在差异,具有统计学意义(P<0.05)。(3)本科护生的学习适应性与教育环境、护生的元认知能力均呈正相关(P<0.01),教育环境与护生的元认知能力呈正相关(P<O.01)。(4)本科护生学习适应性的多元线性回归模型中F值为6.339,P<0.01,进入回归方程的变量有6个,分别为护理专业认可度、学习任务难度、生源地、图书馆资源、年级、民族,其中护理专业认可度的贡献率最大,以上变量共解释护生学习适应性11.0%的变异度。(5)教育环境和元认知能力对护生学习适应性的影响及作用强度如下:教育环境→学习适应性(β=0.37,P<0.001)、教育环境→元认知能力(β=0.52,P<0.001)、元认知能力→学习适应性(β=0.63,P<0.001)。结论:(1)本科护生的学习适应性处于中等偏高水平,对教学模式的适应最好,有待加强学习动机和环境因素的适应。(2)本科护生学习适应性的影响因素为:专业认可度、学习任务难度、生源地、图书馆资源、年级、民族。(3)教育环境可以直接或通过元认知能力的中介作用间接影响护生的学习适应性,护生的元认知能力可以直接影响学习适应性。