中国民族教育既要放眼全球多元文化教育视野,也要着眼中华民族多元一体教育框架。藏族地区多元文化园本课程开发,目的在于挖掘学前儿童熟悉的生境文化知识,使课程内容贴近学前儿童的生活,进而通过传承民族文化,在学前儿童的意识中培植中华民族共同体意识。甘南藏区多元文化园本课程开发的个案研究,通过教育人种志研究的方式,运用教育人类学的田野研究方法,深入地方人民政府、教育行政部门、幼儿园、家庭、村庄,采取文献法、访谈法、观察法、问卷调查法收集研究资料,以藏族地区学前儿童熟悉的生境知识为多元文化课程资源进行解释,旨在为藏族地区学前教育课程改革提供切实可行的理论根据和政策建议,力求探索甘南藏区学前教育课程改革的路径。本研究首先从多元文化教育理论和中华民族多元一体教育理论出发,界定多元文化、园本课程开发等核心概念,阐释藏族地区多元文化园本课程开发的必要性及研究价值。确定了研究的理论基础,阐明了研究思路,建构了研究框架。其次,本研究对甘南藏区生态环境与社会文化进行了搜集与分类整理,并把这些资源作为幼儿园园本课程开发的资源库。再次,本研究专门研究了甘南藏区多元文化园本课程开发的条件,如果一所幼儿园不具备多元文化园本课程开发的条件,就难以完成园本课程开发的任务。最后,本研究在分析甘南藏区多元文化园本课程特征与功能的基础上,按照拉尔夫·泰勒的课程开发原理,对甘南藏区多元文化园本课程的目标、内容组织、实施及评价等问题进行了深入研究。甘南藏区多元文化园本课程的开发过程,具体来讲,包括四个基本的步骤。第一,甘南藏区多元文化园本课程的目标确定。课程目标是课程内容选择和组织的基本方向,也是课程实施基本依据,还是课程评价的基本准则。藏族地区多元文化园本课程的目标是对藏族学前儿童身心发展特征研究、对藏族地区当代的社会生活研究、对藏族传统文化知识的研究的基础上来确定的,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度描述,让藏族地区学前儿童初步了解生境文化的基本知识和技能,感受自然、参与社会、体验自我,在幼小的心灵意识中培植中华民族共同体意识。第二,甘南藏区多元文化园本课程的内容组织。藏族地区文化资源丰富多彩,藏族地区多元文化园本课程内容的选择和组织,是一个将其隐形的课程资源开发为显性的课程知识的过程,是在对藏族地区民族文化课程资源的挖掘、整理,并通过哲学、教育学、心理学的筛选加工,有机整合文化资源的基础上形成园本课程体系的过程。多元文化园本课程内容组织要与学前儿童的年龄特征相适应,强调学前儿童对民族文化知识的整合性理解,多元文化园本课程将以主题式统整组织课程内容和以区域活动为中心组织课程内容。第三,甘南藏区多元文化园本课程的有效实施。多元文化园本课程实施是藏族地区多元文化园本课程付诸实践的过程,它是多元文化园本课程开发过程中的重要阶段。藏族地区多元文化园本课程实施包括三件事,一是幼儿园教师课程开发能力与实施能力的培训,二是幼儿园课堂教学的有效实施,三是园本教学研究。第四,甘南藏区多元文化园本课程的评价。多元文化园本课程评价既是课程实施的保障,又是课程实施持续发展的不竭动力。藏族地区多元文化园本课程评价过程是一个民主开放的过程,也是一个平等对话与交流沟通的过程。课程评价在课程开发过程中发挥着激励、质监、调控与甄别的功能和作用,其目的在于诊断问题,不断完善与重建。总之,藏族地区多元文化园本课程的开发是中华民族多元文化课程体系中有效组成部分,是基于藏族地区学前儿童经验的基础上,构筑中华民族共同体意识的重要途径。本研究建构了藏族地区多元文化“生境理性嵌套模式”,是多元文化园本课程开发的一种有效操作模式,可供我国民族地区课程开发参考。