本文对目前初中生在英语学习过程中受到的情感因素影响,以及初中英语教师运用情感因素教学现状进行了调查和研究。2017年8月到2018年2月,笔者对从教的商洛初级中学两个班级的100个学生进行了为期7个月的情感因素教学试验。经过7个月的教学试验,获得了一手的可靠、翔实数据。并运用spss统计分析软件对问卷结果和试验成绩进行了数据分析,对访谈记录进行了整理和剖析。在教学实践和数据统计分析的基础上,本文主要讨论了以下四个影响给学生英语学习的重要情感因素:态度、动机、自信和焦虑。调查结果表明,大多数学生对英语学习的重要性有足够的认识,学习态度端正,能够及时完成老师布置的各项任务。大部分受试学生表现出较为明显的学习动机。他们的内在动机体现在想了解英美国家的文化和风俗,外在动机则来自于家长、老师或者对未来高考的担忧。在自信心方面,多数学生对英语学习持有信心,认为自己能够学好英语。少部分学生自信心不足,对英语学习采取了回避或放弃态度。在调查中笔者发现,有相当多一部分同学存在着英语学习焦虑的问题。主要体现在学生运用英语尝试表达自己时出现的交际焦虑和课堂焦虑。此外,调查也显示:在动机、态度、自信和焦虑四个情感因素方面优等生、中等生和学困生之间存在着较大的差异。优等生在学习情感因素方面的表现是积极的态度、明确的学习动机和微弱的焦虑。相反,有学习困难的学生表现出消极的态度、不明确或缺乏动机、缺乏自信和强烈的焦虑感。而中等生介于两者之间。最后,根据调查、分析、讨论和实践验证的结果,笔者就如何促进初中英语教学提出了英语情感教育方面的相关建议。希望本文能够增强初中英语教师对情感意识教育重要性的关注,从而提高英语教学效果。