词汇学习是英语学习的主要组成部分。著名语言学家Wilkins曾经总结了词汇学习的重要性：“没有语法，很少的知识能够被传递。没有词汇，任何东西都不能被传递（1972，p.111）。”随着以教师为中心向以学生为中心的转移，学习策略变得越来越重要。Oxford解释了学习策略如此重要的原因：“策略对于语言学习特别重要的原因是，它是发展交际能力关键的积极的、自我导向的工具（1990，p.1）。”正确的语言学习策略会改善语言水平，带来更多自信。因此，词汇学习策略成为语言学习必不可少的一部分。词汇学习策略可以追溯至20世纪90年代。近几十年涌现了很多有价值的研究成果。在这些研究中，主要研究对象来自于非英语专业的大学生，少数研究对象是中学生和英语专业的大学生。然而，独立学院的英语教学状况却鲜有学者关注。众所周知，这些学生才需要更多的关注。因为他们高考分数较低，英语基础较差并且自我效能感水平较低。由于这些学生的低分数和缺乏自信，他们的英语成绩和自我效能感值得关注。此外，相关的文献综述显示，关于英语专业的词汇学习策略，自我效能感和英语成绩的相关性的实证研究很少。因此，本研究旨在调查学习者的英语词汇学习策略，自我效能感和英语成绩之间是否存在相关性。研究对象是昆明理工大学津侨学院的四十名英语专业的学生和他们的三名教师。本研究采用定性研究和定量研究的方法。共有两份问卷和两个访谈用来收集研究数据。由于这两份问卷已经被广泛的采用和测试，因此本研究没有再测试因子分析和可靠性分析。四十名大学三年级的英语专业学生参加了两份问卷的调查，一份是词汇学习策略问卷，另一份是自我效能感的问卷。收集来的问卷数据被作者输入电脑，用SPSS软件对数据进行了分析。两个访谈包括教师访谈和学生访谈。共有六名学生和三名教师参加了访谈调查。六名学生是从参加问卷调查的40名学生中根据他们的英语专四成绩选取的。他们被分为三种水平：中等以上，中等，中等以下。随后，作者对访谈通过录音、分析和整理。访谈的结果主要用来弥补问卷调查的不足。研究发现独立学院英语专业学生使用的最多的策略是认知策略。此外，他们的英语词汇学习策略和英语成绩呈显著正相关；自我效能感与英语成绩、自我效能感与学习策略也都存在显著正相关。这表明学生的英语专业四级的成绩低和他们的自我效能感水平低，词汇学习策略使用不当息息相关。最后，元认知策略使用的平均分位于词汇学习策略的三个维度中最低。本研究给英语教学带来的启示是教师的教学方法有待提高——教师们不仅需要学习教什么而且要学习怎样教；多关注学生怎样学，比如：怎样将词汇学习策略融入到教学中，怎样提高学生的自我效能感，怎样提升学生的元认知意识。此外，唤起学生的内部动机。词汇学词策略的三个维度中，平均分最低的是元认知策略。这表明学生学习英语的主要目的是在考试中取得满意的分数而不是提高英语水平。尽管本研究得出了一些启示，但也存在着一些不足。首先，课堂观察作为一种研究工具应该被用来获得充足的真实课堂中的词汇教学的信息。另外，样本不够大，这使得研究结果未能概括其它情况。