本论文是关于元认知策略在初中英语写作教学中的应用研究。美国心理学家弗拉维尔首先提出了“元认知”的概念,他认为元认知是关于认知的认知,是人们的认知过程,结果及相关活动。据O’Malley和Chamot(1990)的观点,在所有的学习策略中,元认知策略属于高层的控制策略。此策略对高效的语言学习有着重要的指导作用。也就是说,能较好地掌握元认知策略技巧的学生是可以进行自主学习的。写作在人们的日常交流中占有重要地位,尤其在一些特定的交流场合,所以学生的写作能力非常重要。培养学生的英语写作能力是初中英语教学中的重要任务之一。学生的英语写作水平也是衡量其英语学习水平和学习效率的重要工具之一。但是在目前的英语教学中,英语写作是最困难的教学环节之一。一方面是因为初中英语教学缺乏系统的英语写作技能训练。与听,说,读相比,教师们在英语写作教学上花的精力并不多。另一方面,很多学生的学习观念比较传统。他们觉得学英语的最终目的是为了通过考试。造成的结果就是,学生把大部分的精力和时间花费在了单词,句子和语法上面,却经常忽略写作技能和策略。根据以上情况,提高学生的英语写作能力已经成为英语教学中的一个紧要任务。然而现实中,系统深入地针对初中学生英语写作元认知策略应用进行的探索并不多。所以作者决定对中学生进行英语写作元认知策略培训,从而探索此培训对初中生英语写作能力的影响。本研究旨在探索三个主要问题:1.初中生的元认知策略使用现状如何?具体表现在哪些方面?2.元认知策略培训对学生的元认知意识有哪方面的改变?3.元认知策略培训对学生的英语写作成绩有什么影响?本研究中,来自新乡市官场二中9年级的两个班参与了本次实验。本研究采用了文献分析法、比较分析法和问卷调查法。实验前,作者对学生的元认知策略使用情况进行了问卷调查。为了确保实验的信度和效度,在学期开始前,作者对实验班和控制班进行了写作测试。结果表明实验班和对比班的前测成绩双侧Sig值为0.672,该值大于0.05,表明学生的写作成绩没有明显差异,两个班的写作水平相当,实验可以进行。之后,作者对实验班的学生进行英语写作方法的元认知策略培训。控制班的学生上的仍是传统的写作课。一学期后,作者对实验班的学生进行了问卷调查,并在两个班进行了写作后测。实验结束后,作者采用软件SPSS 20.0版本对收集到的数据进行了分析。研究结果表明:1.初中学生在写作中很少使用元认知策略。体现在学生的写作过程中即:很少有学生制定自己的写作计划。在写作的过程中他们没有运用写作策略去完成写作任务的意识。写作完成后,学生也没有评估自己写作成绩的意识。2.通过对实验班学生一学期的英语写作元认知策略培训,学生对元认知策略的使用意识有较大提高。调查问卷的研究结果表明,越来越多的学生可以运用一些写作策略指导他们的写作。他们可以制定自己的写作计划和目标,更好地监控自己的写作过程,而且写作后自我评价能力也得到相应的提高。3.写作测试结果表明,实验班后测的的平均分比前测提高了0.69分。控制班的平均分提高了0.03分。实验班和控制班的后测成绩双侧Sig值为0.044,该值小于0.05,说明两个班的成绩差异明显。所以和控制班相比较,实验班学生的英语写作成绩取得了较大的进步。通过本实验可以看出,元认知策略可以指导初中生的英语写作。所以教师和学生需要共同努力学习元认知策略,进而运用此策略帮助提高学生的写作水平。