英语口语能力是最重要的英语技能之一,反应着学习者对英语的综合运用能力。近年来,尽管口语教学在学术界和教育界都得到了广泛地关注,但是口语教学的效果仍然不容乐观。传统的以教师主导的反馈活动降低了学习者的积极性与自主性,因此,许多学者提出在二语教学课堂引入同伴反馈。本文试图以活动理论的活动系统为支撑,将同伴反馈运用到英语专业的口语教学课堂,来探讨同伴反馈对学生综合口语能力的影响,主要分析以下三个问题。(1)与没有参与同伴反馈活动的控制组相比,参与了同伴反馈活动的实验组在口语陈述中是否有更好的表现?(2)在语言组织性、流利性、准确性、合适性以及互动性方面,参与同伴反馈活动的学生在哪个方面取得的进步最大?(3)与教师反馈相比,同伴是否能提供同样有效的反馈?同伴反馈与教师反馈存在着何种差异?本研究以英语专业二年级两个班级学生为实验对象,共56名学生。他们依据所在班级,被分为实验组和控制组。实验前,作者对两组受试进行了综合能力测试和口语测试,以保证两组的语言水平无明显差异。此外,实验正式进行前,作者和任课教师一同对实验组进行了同伴反馈的培训,包括评估培训及纠错培训。实验中,实验组运用同伴反馈完成口语任务,而控制组仍然采取传统的教师反馈进行教学。本研究历时两个月,分为前测和后测,作者利用SPSS16.0对数据进行分析得到了以下结论:(1)在口语陈述中,参加了同伴反馈的实验组比未参加的控制组表现的更好。(2)参与同伴反馈的学生,在语言准确性和互动性方面进步最明显。(3)与教师反馈相比,同伴也能提供同样有效的反馈,只是在语言的组织性和和合适性方面的反馈,与教师反馈相比,有细微差别,有待提高。综上所述,本研究证实了同伴反馈在口语教学中的有效性,尤其是能促进学生综合口语能力的提高。因此,在今后的大学口语教学中,将同伴反馈与教师辅助性反馈相结合,有利于改善口语教学现状,提升口语教学效果。