随着广西在2012年9月正式进入基础教育新课程改革,通用技术进入我们的研究视域。课程改革成功的关键在于课堂教学。然而,由于通用技术是一门相对较新的学科,课程资源缺乏,教师业务能力整体不强,使得课程标准所追求的教育教学目标与课程实施层面的实际效果之间存在着落差。基于课程标准的教学设计旨在提升教师对文件课程的理解与应用意识,同时也强调了课程标准所赋予教师的教学自主创新权利,这将有利于缩小课程标准与教师实际教学之间的落差。本文从有利于一线教师参考应用的角度探讨了三个关键问题：其一,具体到通用技术学科,基于课程标准的教学设计是什么模式?其二,如何有效地实施基于课程标准的通用技术教学设计?其三,通过基于课程标准的教学设计而开展的教学实践,其效果如何?本文依据相关理论研究和教学实践,提出了一种基于课程标准的通用技术教学设计模式。首先,教师要领悟技术教育课程标准通用技术部分的价值理念与课程目标,带着这样的理念和目标去寻找教学载体。其次,对教学载体的教育教学价值进行分析,与课程标准对照并选择相关的内容标准。其三,依据所选择的内容标准来界定和叙写教学指导目标。其四,基于课程标准的评价建议和相关理论研究,初步规划教学评价方式。其五,制定教学计划,进行课堂教学实践。最后,评估教学,对反馈的教学效果进行反思。本文以《创意展示架制作》教学案例为例,对提出的教学模式进行了应用、分析和反思。值得说明的是,本研究借鉴了美国教育家洛林·W.安德森(Lorin W.Anderson)等人提出的布卢姆教育目标分类学二维框架。在叙写教学指导目标和确定教学目标、教学活动与评价三者一致性方面,该分类框架能比较好地促进教师进行基于课程标准的教学设计能力。本研究也对教学案例的成效进行了总结与反思,表明学生的技术素养得到一定程度的提升,学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面都发生着改变。根据上述的理论分析与实证研究,本文得出一些结论：1.通用技术教师可以基于课程标准对课程与教学进行一定程度的创新；2.要依据通用技术课程自身的特点进行基于课程标准的教学设计；3.借助二维分类框架可以提升教学设计的质量,增强教师的主体意识；4.基于课程标准的通用技术教学设计是在实践课程的三维目标。