随着艺术生越来越严峻的高考形势,艺术培养的专门化,现代教育观的提倡,艺术生的数学培养问题亟待解决。针对高一艺术生群体,除了数学基础差之外,在数学学习动机、学习情感情绪、学习态度等方面存在的问题与特点,很值得进一步研究和探讨。通过国内外文献梳理和问卷调查、访谈等实践研究,研究表明:高一艺术生数学动机处于中等水平,比文化生低,数学学习动机及其子维度认知性动机、成就动机和数学学习时间、数学学习成绩显著关联,数学观的36.7%转化为认知性动机,数学学习信念的66%转化成就性动机;高一艺术生数学情感情绪处于中等水平,比文化生低,男生的数学学习情感情绪水平整体比女生高,自我效能感水平偏低,自我效能感与数学学习时间、数学学习成绩显著关联,数学焦虑的47.1%抵消情绪稳定性,外部动机的31.6%抵消情绪稳定性,同时外部动机的33.4%抵消数学学习责任感,认知性动机的41.394%转化为自我效能感,成就动机的39.87%转化为自我效能感;高一艺术生数学学习态度处于积极水平,比文化生低,在三个年级数学学习态度水平最高,数学学习态度的子维度存在性别差异,数学学习责任感与年龄显著关联,成就性动机的11.3%和认知性动机的31.6%转化为数学观,同时成就性动机的33.7%和认知性动机的43.6%转化为数学学习信念,认知性动机的18.4%和成就性动机的26.7%转化为数学学习责任感,外部动机的18.9%抵消数学学习责任感,同时认知性动机的40.8%和成就性动机的31.3%转化为数学学习信念,外部动机的14.5%抵消数学学习信念。提出高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度培养建议。在数学学习动机方面:激发学生的兴趣、求知欲,提高认知性动机;降低学习难度,提高成就性动机;培养学习自主性,适当降低外部动机。在数学学习情感情绪方面:多种激励措施并举,提高自我效能感;创造轻松愉悦的教学环境,维持现有的数学焦虑水平;激励学生表达自己的学习感受,维持现有情绪稳定性水平。在数学学习态度方面:端正数学学习观念,形成正确的数学学习信念;认识学习的价值、降低外部压力,提高数学学习责任感;渗透数学文化及数学应用,维持现有数学观水平。