通过日常教学、课堂观摩及作业与试卷批改中发现蒙古语授课初一学生用一元一次方程解应用题存在以下问题:(1)审题错误:语句语义理解不够或理解错误;(2)列方程错误:找不出等量关系,或等量关系表述错误;(3)运算错误:去分母、去括号、移项、合并同类项和化未知数系数为1的过程中出现错误;(4)书写不规范:假设未知数或答案书写不规范。为了明确蒙古语授课初一学生的特殊性,弄清用一元一次方程解应用题时出现错误的原因,对学生进行了问卷调查、对老师进行了访谈调查,得出以下结果。蒙授学生的学习课程比汉授学生多一门语言科目(蒙语文),所以在每个学科上时间与精力相对汉授学生分配的少,又因进入初中阶段,科目的增多,导致学生适应困难。蒙文教辅资料相对汉文编写的教辅资料少、更新时间慢,导致了可供蒙授学生参考的选择少,学生做题量少,题目内容不新。在语言环境的影响下,蒙授学生接触更多的是汉语交流环境,蒙语文专业名词接触的少,所以当题目中出现某些蒙文的生活用语或者专业名词时,学生感到陌生,不理解其涵义。大部分蒙授学生都在农牧区生活成长,大多数蒙授学校都是封闭式管理,与外界接触少,自己独立获取知识和信息途径少,比较依赖老师。知识面比较贫乏,学生接触的事物与题目中出现的问题情境较脱离,所以学生理解题意困难。蒙授学生在小学阶段所做的题目蒙文文字量少,但在进入初中后,题目文字量有所增加,给学生增加了难度。蒙古语授课初一学生用一元一次方程解应用题时出现错误的原因有(1)学生对一元一次方程应用题学习没有兴趣;(2)算术思维难以过渡到方程思维;(3)学生社会阅历生活经历少;(4)学生阅读理解差不理解题意;(5)学生建模能力差不会列方程;(6)学生计算能力不过关;(7)学生解题时缺乏反思总结意识;(8)学生不注意解题步骤的规范性。针对蒙古语授课初一学生用一元一次方程解应用题出现错误的原因提出应对策略如下:(1)激发学生的学习兴致;(2)促进学生方程思想的形成;(3)丰富学生的背景知识;(4)提高学生的审题能力;(5)提高学生的列式能力;(6)加强学生的计算能力;(7)加强学生的解题后反思习惯;(8)养成学生的规范书写的习惯。对教材上出现的一元一次方程应用题,按照情境对题目进行分类,并根据教学对策拟定了教学设计,讨论了如何分析数量关系、寻找等量关系列方程。