学习策略是影响学生学业成绩的重要因素，目前不少研究者探讨了心理资本的各个因子（自我效能感、韧性、希望和乐观）与学习策略的关系，但是，尚未有运用心理资本整合因素来探究其与英语学习策略的关系的研究。针对上述问题，本研究的主要目的是：（1）分别系统探讨高中生英语学习策略和心理资本在性别、年级、学习类型和成绩分组上的差异；（2）探讨高中生英语学习策略与心理资本的关系。本文采用整群分层随机抽样法选取临汾市四所中学的学生作为样本，并采用Oxford(1990)编制英语学习策略量表（SILL）和张阔（2010）编制的积极心理资本问卷（PPCQ）进行调查，使用SPSS11.5进行数据处理，具体研究结果如下：1.高中生英语学习策略在性别、年级、学校类型和学业成绩上均存在显著差异。女生的策略使用水平明显高于男生；高二年级策略使用水平高于高一和高三；重点学校的学生策略使用情况优于普通学校；成绩越高使用策略的水平越高。2.高中生心理资本在性别上无显著差异，但希望和乐观在性别上存在显著差异；在年级上存在显著差异，心理资本状况随年级的升高呈下降趋势；在学校类型上没有显著差异；在学业成绩上存在显著差异，成绩越好的学生心理资本越富足。3.高中生英语学习策略及其分变量（情感策略除外）与学业成绩呈显著正相关，情感策略与学业成绩的关系不显著。4.高中生心理资本及其因子（韧性除外）与学业成绩呈显著正相关，韧性与学业成绩的关系不显著。5.高中生学习策略与心理资本呈显著正相关，而且在学业成绩的调节下，心理资本对学业成绩有显著的预测作用。6.心理资本的整合效应优于其他因子的单个效应。然后，提出了一些提高学生心理资本和英语学习策略的建议。第一，教师应该帮助学生建立合适的自我效能感，使他们能够更全面地认识自己，从而在学习时选择合适的策略。第二，应该帮助学生学会管理情绪，恰当地使用情感策略。第三，应该给学生提供更多的社会支持，帮助他们使用社交策略来解决问题。第四，教给学生学会积极的归因，使他们以乐观的态度看问题。最后，也是最重要的，应该发挥心理资本的整合效应从而促进学生对学习策略的选择。