特殊教育教师的工作投入在特殊教育事业中起着重要作用,它不仅直接关系到教学质量,而且对特殊儿童的心理发展和社会适应能力发展都有着重要的意义。有研究表明,教师职业认同和心理资本会对工作投入起到重要作用。本研究以253名特殊教育教师为对象,采用魏淑华(2008)编制的《教师职业认同量表》、张文(2010)编制的《中小学教师心理资本量表》以及由张轶文、甘怡群(2005)修订后的《Utrecht工作投入量表》(the Utrecht Work Engagement Scale,UWES)三种研究工具,对特殊教育教师职业认同、心理资本和工作投入状况进行调查,利用SPSS22.0统计软件对数据进行相关分析、方差分析、回归分析等统计分析。主要研究结论如下:(1)从总体上看,特殊教育教师的职业认同、心理资本和工作投入水平较高。(2)特殊教育教师的职业认同总分,以及职业行为倾向和职业价值观两个维度存在显著的年龄差异。其中51岁及以上年龄组在职业认同总分和职业价值观以及职业行为倾向维度上的得分显著小于其他组。(3)心理资本方面,尽管特殊教育教师在总分上不存在显著差异,但在各维度上的差异显著。希望维度上的得分,女性教师要显著高于男性。在自信维度上,已婚者得分高于未婚者。不同教龄的特殊教育教师在乐观和韧性维度上表现出显著差异。(4)不同教龄和学历的特殊教育教师在工作投入总分以及活力、奉献和专注三个维度上均存在显著差异。16-20年龄组在工作投入的得分显著高于其他组,在活力、奉献和专注三个维度上,5年及以下年龄组得分较低。(5)特殊教育教师的职业认同与心理资本呈显著正相关,与工作投入存在显著正相关。职业认同和工作投入呈显著正相关。(6)特殊教育教师的职业认同能显著预测工作投入,心理资本能显著预测工作投入。(7)特殊教育教师的心理资本在职业认同和工作投入间具有部分中介作用。