评价在教与学中起着很重要的作用。作为一种有效的评价方式,形成性评价近来受到了越来越多的关注。然而,目前对形成性评价在初中英语写作中的研究并不多,而且研究重点通常局限于写作能力。因此,本行动研究旨在从写作能力、写作动机和写作策略三方面探索以自评、互评、师评结合的形成性评价在初中英语写作中的有效性研究。本研究试图回答三个问题:(1).形成性评价如果可以提高初中生的写作能力,那么是如何影响的?(2).形成性评价如果可以提高初中生的写作动机,那么是如何影响的?(3).形成性评价如果可以提高初中生的写作策略,那么是如何影响的?为了回答以上三个研究问题,基于对相关研究的和实践的调查上,研究者设计了一个时长三个多月的行动研究。该行动研究的每一轮行动研究包括计划、行动、观察和反思,每一轮持续四周左右。文海中学八四班的四十二位同学参与了研究。测试、问卷、观察和日志的研究工具用于测试学生的写作能力、写作动机和写作策略。在行动研究之前,实施了前测写作和前测问卷。在行动研究中,实施了观察和日志,以用于记录学生在以上三方面的变化。同时,一些出现的问题和相关的反思和调整也被记录下来以为相关的其他研究提供参考和启示。在这过程中,一共实施了六次论文写作任务。学生要求完成评价表格,修改自己和同伴的作文。行动研究之后,实施了后测写作和后测问卷,用来测试学生在这三方面是否有显著变化。在那之后,数据会收集起来并且会以不同的方式分析。问卷和测试的数据会使用SPSS 16.0和Excel 2016来分析。从三维数据的收集和分析来看,学生在规范、内容、结构、语言运用和词汇上都有提高。结果也发现,学生在社会策略、元认知策略、认知策略和记忆策略上都有提高。但是,学生并没有在写作动机方面有提高。因此,从本研究可以得出以下结论:以自评、互评、师评结合的形成性评价对初中生的写作能力的规范、内容、组织、语言运用和词汇的方面上有提高作用,对初中生的写作策略的社会策略、元认知策略、认知策略、记忆策略的方面有提高作用,对初中生的写作动机几乎没有提高作用。这个行动研究为初中写作提供了一定的实际参考价值和意义。