随着党十九大报告中明确提出“牢牢坚持人民的幸福线”“使人民有获得感和幸福感”“使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续”,同时《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《幼儿教师专业标准(试行)》等政策文件的出台,学前教育事业受到前所未有的重视和关心。学前教育事业的快速发展离不开充足稳定、健康幸福的幼儿教师队伍,为此,探讨幼儿教师工作幸福感具有重要价值。本研究在分析国内外研究现状和趋势的基础上,坚持理论和实践相结合、定性和定量相结合的原则,综合运用文献、调查和教育实验等方法,具体研究幼儿教师工作要求——资源对工作幸福感的影响及其作用机制,据此进行工作重塑干预提高工作幸福感。本研究分为两个小研究,研究一采用《工作幸福感量表》、《工作要求量表》、《工作资源问卷》对四川地区1200名幼儿教师进行调查,旨在探讨幼儿教师工作要求——资源对工作幸福感的影响;研究二在研究一的基础上,将成都市两所同质性幼儿园的幼儿教师分为实验组和对照组(各23人),运用修编后的基于工作要求——资源的工作重塑干预方案,对实验组幼儿教师进行工作重塑,以考查工作重塑对工作幸福感提升的效果。研究结果发现:(1)幼儿教师工作幸福感总分及各维度得分总体处在中等水平;(2)控制月收入、教龄、年龄等影响后,挑战性工作要求提升幼儿教师工作幸福感;(3)阻碍性工作要求降低幼儿教师工作幸福感;(4)工作资源提升幼儿教师工作幸福感;(5)基于工作要求——资源的工作重塑提升幼儿教师工作幸福感。最后,从教育管理者和幼儿园教师自身两个层面提出教育建议,教育工作者应该:(1)创造幼儿教师工作重塑的机会;(2)提供幼儿教师工作重塑的培训;(3)奖励幼儿教师积极的工作重塑行为;(4)营造积极良好和谐的工作氛围。幼儿教师要:(1)改善工作认知;(2)整合工作资源;(3)设立工作挑战。以上研究结果,一方面有助于探讨幼儿教师工作要求——资源对工作幸福感的作用,另一方面有助于提升幼儿教师工作幸福感,促进学前师资队伍建设和学前教育质量提升。