自20世纪40年代末以来，我国的基础教育课程已经经历了八次改革与发展。2001年，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》及各学科的课程标准，标志着我国第八次基础教育课程改革（以下简称新课改）的全面展开。在新课改的实践中，课程设计者是教师不可缺失的角色。因此，教学设计作为教师专业发展的核心内容已成为新课改研究的重要内容。《教师教育课程标准（试行）》指出中学教师应对中学学科课程标准与教材、中学学科教学设计进行研究。（教育部,2011）。《“国培计划”课程标准（试行）》强调从英语教学目标的设计、英语教学重难点和英语教学过程的设计等方面对教师进行培训。（教育部,2012）。本研究是对河南省新乡县高级中学的个案研究。首先，笔者对该校英语教师进行28节课堂观察，并分析了对应的28份教学设计，重点了解该校英语教师在教学目标和教学策略两个方面存在的问题。然后，笔者结合该校英语教师在教学目标和教学策略设计中存在的问题，提出一些参考建议，以更好地提高教师教学设计能力。本研究围绕教学设计提出以下两个研究问题：（一）中学英语教师教学目标设计中存在哪些问题？（二）中学英语教师教学策略设计中存在哪些问题？本研究在选取新乡县高级中学为研究对象的基础上，第一阶段通过课堂观察与访谈共搜集了该校中学英语教师的28份教学设计。第二阶段笔者对该28份教学设计进行内容分析，发现该校中学英语教师在教学目标和教学策略设计方面存在的问题。最后研究结果表明，在新课改理念下，中学英语教师的教学设计能力有所提高，但在教学目标设计方面存在过于注重知识和技能目标，忽视过程与方法和情感态度目标；忽视学生差异；陈述教学目标时偷换教学行为主体和行为动词宽泛笼统的现象。在教学策略方面，中学英语教师在进行教学问题设计时存在过于注重低层次问题和过于注重知识性问题设计的现象。在教学过程设计时，中学英语教师的真实性情境设计能力有待提高；中学英语教师缺乏对教学反思和教学评价设计的认识，且在教学过程的设计实践中不能够有效运用相应的教学模式；初中英语教师较为重视培养学生的综合语言运用能力，高中英语教师则较为关注语言知识目标的培养。在教学组织形式设计时，中学英语教师能结合使用班级组织、小组合作和个人学习三种形式，突显了教师将学生作为学习主体的教学观念。本研究共分为五个章节。第一章节是导论，介绍了本研究的研究背景、研究意义以及本研究的结构。第二章节是文献综述部分，笔者首先对本研究的核心概念，教学设计、教学目标、教学策略等做了详细的界定，并分析了国内外有关教学设计、教学目标和教学策略的研究现状。第三章节是本研究的研究设计。包括研究问题和目的、研究对象和研究方法与步骤。第四章节是本研究的主体部分。笔者呈现了本研究的研究结果。第五章节是本研究的结论部分。主要讨论本研究的发现，研究启示与建议以及本研究的不足之处。