童年是人生的起点,也是人生最美好的时期。儿童是童年的主人,儿童应该享受童年、亲历童年、创造童年,过上幸福的童年生活。但是越来越多的现象表明:儿童越来越没有时间自由地玩耍,没有安全的空间自由弛骋,越来越多的压力让儿童承受不起,儿童感受不到童年的幸福。保卫童年的呼声此起彼伏,童年的危机四伏,童年的本质危机究竟是什么?儿童究竟需要什么样的生活?这些既是社会问题,是教育问题,也是关系人类发展的问题。本文试图从童年的危机入手,探寻这些现象背后的真实原因,试图从儿童追求幸福生活的角度进行体验教育的研究,通过讨论儿童观、儿童特性、体验与体验教育的历史渊源、儿童体验的过程、儿童体验的类型、价值与有限性等等问题,最后从教育实践的角度提出体验的实践策略。　　 本文主要由四个部分构成:　　 第一部分:探寻问题现象。包括第一章。主要从现实的问题与学术界的讨论出发,回顾了历史以来有关童年消逝的言论,在分析叙事研究的一些素材的基础上,通过调研中的成人对童年生活的回顾分析,发现:童年的乐趣在于儿童亲身经历了童年的许多趣事,保持了儿童的好奇心、探索欲和游戏精神,得出的观点是:童年的本质危机是儿童体验的缺乏和自我缺失的危机,因此,本文认为,童年的本质是儿童拥有童心、童真和童趣,保卫童年就应捍卫儿童的权益,让儿童亲身体验自己的生活,亲心领悟生活的意义,才能让儿童过上儿童的生活。　　 第二部分:追寻历史渊源。包括第二、三章。第二章认为,童年的问题就是儿童的问题,对儿童问题的讨论首先应了解儿童观的历史变化过程,从人性的普遍表现概括出儿童的自然性、社会性与文化精神属性后,阐述了儿童的本质特性,提出儿童的本质角色应是一个体验者的观点,在教育生活中,儿童就是一个游戏体验者、学习体验者和成长体验者。儿童的体验与成人的体验不同,就在于其具有独特的特征,由特征概述引出对儿童教育价值取向的讨论。第三章则对"体验"的从古今中外的语义来源以及教育思想的历史渊源等角度进行了考察,选取了一些典型时期和知名代表的思想进行说明,并试图揭示出体验的教育本质及特点,为教育活动提供认识上的借鉴。　　 第三部分:研究内在体系。包括第四、五章。第四章从体验的内在体系入手,分析了儿童体验的结构要素,包括体验时间、体验空间、体验主体、体验情境和体验场域等,并在结构要素的阐述中分析了各要素间的相互关系;本章还重点阐述了体验的心理、社会与文化等维度的产生机制及发生过程,提出体验的过程就是儿童自我形成、自我表现、自我调控与自我完善的过程。第五章继续深入讨论儿童体验的特殊类型,分别阐述了"身体体验、游戏体验和审美体验"等三种典型类型的内涵、表现、价值与有限性,认为三种体验类型之间并不是完全割裂的,而是相互交叉、辅助相成的融合关系。　　 第四部分,提出实践策略。包括第六、七章。理论探讨的落脚点是回归实践,本文则希望既有理论的价值导向又发挥实践的指导作用,因此在这两章中,一方面阐述了体验教育的价值观建设,包括基于儿童成长需要的教育目的观、基于学习方式变革的体验学习方法观和基于活动变革的课程过程观;另一方面,针对幼儿园课程发展实践中存在的问题,进行策略性地解答。