随着多媒体技术和网络的广泛使用，教学理论的深化以及教学改革的实施，新型大学英语课堂应运而生。以会话和语言文本为主的传统大学英语课堂已转变成集语言、图片、音频、视频等具有多模态性的大学英语教学课堂。多模态话语分析理论是在Halliday创立的系统功能语言学基础上发展而来的。多模态话语分析从系统功能语言学的理论接受了语言是社会符号和意义潜势的观点，认为语言以外的其他符号系统也是意义的源泉(Halliday,1978)；接受了纯理功能假说，认为多模态话语本身也具有系统性和多功能性，即同时实现了语言的概念功能、人际功能和语篇功能。本文以多模态话语分析理论为基础，结合学生英语学习动机理论和系统功能语言学的功能观，从多个层面、多个角度分析了大学英语课堂教学中教师的多模态话语，旨在论证以下两个问题：1）大学英语教师多模态话语与学生英语学习自主性之间是否具有相关性；2）哪些模态能够有效的提高学生英语学习的自主性。通过研究，作者进一步了解大学英语教师多模态话语与学生学习自主性的关系，唤起大学英语教师在教学活动中多模态话语的意识，从而有效的提高学生的学习自主性。本研究采用实证研究的方法，研究对象为郑州某大学的60名学生，研究时间为两个学期。作者以调查问卷的形式获得学生的反馈信息，并通过课堂观察和记录实际教学成绩，对使用不同教学模态的班级的教学效果进行了量化分析。研究过程中采用了定性和定量相结合的研究方法。在定性研究中，通过理论探讨、问卷调查及课堂观察等途径，对学生自主性和教师课堂多模态话语的关系进行了分析。在定量研究过程中，运用SPSS11.0独立样本检验对使用不同的课堂多模态话语的两位教师班级的各30名学生两个学期的期末考试成绩进行了统计描述与相关分析。研究发现，两位大学英语教师不同的课堂多模态话语对学生英语学习自主性的影响不仅表现在学生的主观意识和课堂表现中-问卷调查和课堂观察所得，而且在两次期末考试成绩上也存在显著差异(t=0.589,p=0.558>0.05/t=2.450, p=0.017<0.05）。该研究证实了作者的假设，在大学英语教学中，教师的课堂多模态话语是影响学生英语学习自主性的重要因素。同时，作者还发现了最受学生欢迎和有效提高学生英语学习自主性的教学模态。这一发现给大学英语教师提供了具体的指导，具有实践意义，也为英语教学理论的研究提供了新视角。本文虽然存在一定的局限性，但作者能够使用科学的研究方法和统计方法来分析教师多模态话语与学生英语学习自主性的关系，为将来深入研究多模态话语分析打开了新思路。