虽然教师观念是个复杂的系统,学者们却越来越来频繁地在外语课堂中探究它。许多实证研究都证实了教师观念会影响教师的教学行为以及英语学习者的语言学习。本研究旨在探究英语精读课堂上教师观念和其课堂话语行为间的关系和动态变化,其中在教师提问和反馈方面的课堂话语行为和模式分析是重点,也是在其他教师观念研究中不常见的方法。自然话语模式对于培养英语专业学生跨文化交际能力具有积极作用,所以本研究建议教师按照自然模式的特征在提问和反馈方面作出改变,以便观察教师课堂话语行为以及教师观念的动态变化过程,进而从教师观念和课堂话语角度为大学外语教学和外语教师培训提出建议。根据自然模式作用于研究的前、中、后三个阶段,本研究提出了三个问题:1.干预之前,在英语精读课堂互动过程中,教师观念与其课堂话语行为之间存在什么关系?2.在英语精读课上,对教师的提问和反馈行为进行干预会让其课堂话语行为和模式产生什么变化?3.干预之后,结合整个研究过程,教师如何看待这种干预以及自然话语模式?本研究选取了三名非本族语者大学英语教师和她们教授的87名英语专业学生作为受试者,教师分别教授大一到大三的英语精读课程。研究者在阅读课上进行课堂自然观察并录音,收集语料;课外每位教师参加三次半结构化访谈并录音,访谈提纲基于研究目的和相关实证研究事先设计。本研究有三个主要发现:1.总体来说,在干预前,教师声称的在提问和反馈方面的观念与她们的课堂话语行为大体一致。尽管仍有不一致之处,教师观念和她们的课堂话语行为确实是相互影响的,因此它们之间的关系是动态而非静止的。课堂观察、课堂话语分析以及访谈相结合有助于探究和反思教师观念和课堂话语行为。2.如课堂话语数据所示,在干预过程中,教师1和教师2的话语模式几乎没发生什么变化,但她们的课堂话语行为仍然有一些微小的变化,而教师3的话语模式发生明显的转变。所有这些变化都意味着在精读课上课堂话语模式是可以被干预的,尤其对于课堂话语模式是教学模式的教师来说,通过干预可以使其课堂话语呈现更多自然模式的特征。3.干预之后,三位教师都认可和接受自然话语模式。她们都认为在精读课上自然模式可有效地促进课堂互动。尽管话语模式的转变会受到环境、教师以及学生因素的影响,教师依然表示她们会不断朝自然话语模式的方向努力。上述研究发现对外语教学和教师培训有如下启示:首先,在职外语教师在教学方法理论和实践方面需要专门、系统的培训,以便教师能够反思并且发展他们自己的观念,促进课堂师生互动。所以,本研究提倡教师培训项目需要包含课堂话语、教师自述、方法论以及教师讨论或者反思。而且,自然模式应该在精读课堂中提倡。其次,在培训自然模式过程中,可以根据教师的课堂话语模式把教师分成不同的小组,以便属于同一课堂话语模式的教师接受针对性的培训,更能有效地帮助教师改善课堂话语模式,促进精读课的师生互动和课堂教学。最后,尽管课堂话语行为会影响教师观念,但是教师课堂实践还是会受到教学环境、教师自身以及学生等因素的阻碍和束缚。所以,教师应该重视那些因素。如此一来,教师的课堂话语行为才能在发展外语课堂教学以及教师观念方面真正发挥作用。