中华人民共和国教育部2001年7月颁布的《英语课程标准》明确指出“基础教育阶段英语课程的任务是：……使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力……”。自主学习是学习成功者的主要学习特征，自主学习训练是帮助学习者学会学习的一种非常有效的方法。对学生进行自主学习训练是必要的，尤其是对那些不能灵活运用学习策略的学生。在国内外，众多的学者对自主学习的概念和自主学习训练的方法等进行了大量的研究，其中许多文献对进行自主学习训练提出了许多极有价值的建议。Wenden, A. 的 Learner Strategies for Learner Autonomy 就是一分极好的参考文献。然而到目前为止，广大中学英语教师对此还缺乏认识。另外已有的英语自主学习研究大多集中在理论的研究上，其应用研究的成果还相当的少，尤其是自主学习训练的实验研究，还是远远不够的。自主学习实验研究有很大的实用价值，但因其实践操作难度大，所以至今，自主学习训练的实验研究成果还几乎是一项空白。为此，笔者拟在高中英语课程中对学生进行系统的自主学习训练，以帮助学生更好地发展他们的自主学习能力，并对自主学习训练的实践有所裨益。实验研究方法如下：1.实验目的：通过三年的英语自主学习训练，帮助学生形成对英语学习，和自主学习的正确认识和积极的态度，增强学生使用学习策略的意识，使其更自觉、合理地运用相应的策略去完成各种学习任务；同时为高中英语自主学习训练的实践提供一个可操作的训练实验实例，并据此提出一些合理化建议。2.实验对象：实验计划是为广东省深圳市观澜中学高一学生制定的。在经t检验确保其原有英语学习水平无显著差异的情况下，选定高一（1）班为实验班，（2）班为控制班。训练计划持续3个学年，从2002年9月至2005年6月，即从高一至高三。3.实施过程<WP=5>①实验准备：实验教师系统、深入地钻研自主学习训练的理论；根据教学设计原理制定训练计划；选编《高中学生英语自主学习训练材料》；②问卷调查：用《英语学习成功者问卷》、《英语自主学习问卷》和《听、说、读、写能力调查问卷》等6个问卷进行调查，每一个问卷均发给学生一式两份，一份供调查学生原有学习能力用，另一份供学生作学习参考用；③问卷调查后组织学生对问卷内容作进一步的集中讨论和学习，以便学生更好地了解学习策略和语言学习过程，并调整其对英语学习和自主学习训练的态度，讨论学习能使训练更加有效；④开展案例分析与应用示范，让学生在观察、思考和模仿中学会运用；⑤提供各种不同类型的学习任务，让学生大胆尝试运用所掌握的策略去完成任务。经过一个多学期的自主学习训练，可以从学生的学习方式中观察到，实验班学生的学习自主性和学习能力都有了明显的提高。为了进一步改进实验计划，实验教师需要对实验结果做出更为科学、准确的评估。可设计两种类型的测试，一种是任务型测试，一种是成绩测试，其中任务型测试后可用自述报告的形式来了解学生自主学习能力水平; 成绩测试可分别检测学生英语单项技能和综合能力。两种测试结果（经SPSS分析）表明：实验班学生的学习策略和单项技能有了明显的提高。所有数据表明高中英语课程中的自主学习训练是极有效的，是成功的。 基于上述结果，笔者认为，高中英语教师应尽早对学生进行自主学习训练。在具体的训练过程中应该注意以下几个问题：1.调查问卷除用于调查统计外，还要组织学生对问卷内容作进一步的集中讨论和学习；实验证明，对问卷内容的集中学习和讨论对学生帮助很大；2.应该给学生提供系统的有关自主学习的训练材料，以便学生对自主学习有一个较全面的了解；3.开展案例分析与应用示范的效果显著，可以让学生在观察、思考和模仿中学会运用；4.进一步的运用训练是必要的，学习者只有经过亲身尝试运用，才能真正掌握技能。自主学习象其它所有的技能一样，可以在不断的实践中提高，也会因为不实践弱化、消失。<WP=6>本研究所取得的还只是一个初步的第一期实验成果，要在高中英语课程中全面开展自主学习训练，还有许多问题需要我们去研究和解决。