随着任务教学法的广泛传播,教材中任务的设置得到了一定的关注,但尚未涉及商务英语写作教材。本文以真实性学习理念为理论基础,试图从以下三个研究问题探讨我国商务英语写作教材任务设置的发展现状:1.商务英语写作教材任务设置在教材发展各阶段分别有何总体特征?呈现出怎样的发展特征?其发展的动因是什么?2.现阶段商务英语写作教材中,不同类别的任务其设置分别有何特征?存在哪些问题?问题的根源是什么?3.该研究对今后商务英语教学及商务英语写作教材任务的设置有何启示?本文以真实性学习标准(Wehlage et al., 1996)为分析框架,通过各阶段具有代表性的商务英语写作教材(共33本)的任务设置与之进行匹配对照分析,得出以下结论:(一)由于受到商务英语教学大纲的制定、语言教学理论与方法的更新、教学条件的改善及教材编写者理论素养的提高等因素的影响,我国商务英语写作教材任务设置呈现出三项发展特征:从专业知识巩固型向应用型转变、从独具教学价值向教学价值与校外价值并存发展、从片面体现真实性学习理念向全方位体现转变。(二)就现阶段情况而言,开放式任务更好地体现了真实性学习理念;封闭式任务的设置在一定程度上体现写作课程的课程特性,半封闭式任务在强调学科特征的同时突出了商务英语的应用性,而开放式任务的设置开始意识到任务校外价值的重要性,在强调学科特征的同时较好地体现了复合型人才的培养目标;由于受到任务本身的属性以及传统教学理念的影响、教学资源的限制以及教材编写者理论素养的制约,三类任务均忽视了对学生开放性思维能力的培养,校外价值严重缺失的封闭式及半封闭式任务对复合型人才培养目标体现不够。基于以上研究发现,本文认为今后商务英语教学应重视商务英语教师的职业发展,优化教学资源,提高相关教材编写者的理论素养,摆脱传统教学理念与应试倾向的束缚,以《高等学校商务英语专业本科教学要求》为参考和依据,以真实性学习理论为指导,努力使商务英语写作教材的任务设置满足教学实践与人才培养的双重需求。