关心理论源于20世纪70年代末80年代初的美国,最早由美国哈佛大学教授卡罗尔﹒吉利根(Carol Gilligan)提出。美国教育哲学家内尔﹒诺丁斯(Nel Noddings)对关心理论做了进一步理论化、系统化的整理,并将其运用到学校教育领域,形成了关心教育理论。关心教育理论倡导建立关心者与被关心者之间新型的“关心关系”,以培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人为首要目标,以“关心”为核心来进行教育,使学生在关心关系的构建中生成德性。师生关系是教育中最重要、也是最基本的人际关系。关心是一切成功教育的基石,是师生关系最核心的要素。师生作为一种关心关系存在,作为关心者的教师与作为被关心者的学生共同致力于关心关系的构建。教师和学生都是师生关系的责任主体,都对关心型师生关系的建立负有责任,教师要关心学生,学生也要关心教师。然而,在竞争日益激烈的当今社会,人与人之间情感日益淡漠,人们关心自己胜过关心他人。在此种环境下,诺丁斯的关心教育理论针砭时弊,她倡导教育以培养具有关心品质的人为目的,这也正是关心型师生关系所着重强调的主题。本研究力图以诺丁斯的关心教育理论为研究视角,基于当前师生关系中关心缺失的现实,以关心为主线,对教育中关心型师生关系进行解读,强调教育的情感和关心关系的双向性,并注重学生的作用,培养学生的关心品质。其中,关心型师生关系的构建路径是论述的重点,要遵循教育的连续性基本原则,恰当运用榜样、对话、实践、认可的教育方法,发挥情感的教育功能,以“关心”主题组织德育内容,培养关心型教师和具有关心品质的学生,营造关心型校园文化。