众所周知,学校教育和家庭教育相辅相成密不可分,家校共育已成为近几年的热门话题,但是我国从科举时期遗留下来的应试教育制度却一次次冲击家校合作。首先,学校的成绩直观性与家庭教育的点滴感知性使家长成为学校的延伸与附庸品;其次,学校提供学习机会、进行普遍性教育,无法因材施教;最后,家长与学校的步调不一致,这往往导致教育效果相抵消甚至为负的结果。故学校教育与家庭教育究竟孰重孰轻?家庭与学校在中学生能力培养中各占多大比例?应如何进行家校合作?本文基于CEPS教育追踪二期数据,首先利用八爪鱼采集器在知网及百度网站进行相关词语抓取并利用ROST CM6进行分词与词频统计,按照词频大小从问卷中选取适合的问题指标并分别构建家庭教育与学校教育的指标体系。然后通过描述统计与相关分析,发现我国家长有家校合作的教育理念但在参与监督、家庭关系经营、文化教育背景等方面的重要性认识不足且存在方式方法不对、效果不好等问题。最后进行实证分析,其一是分别对家庭教育、学校教育与青少年综合能力进行回归分析,从整体上探究各变量的影响程度大小;其二为了对家庭教育、学校教育进行比较分析,建立了结构方程模型;其三利用K近邻估计对大众关心的学业成绩进行分类预测,得到影响学业成绩最重要的7个变量。最终得出结论:对于学业成绩来说,学校教育对青少年的影响更广,但家庭教育中的社区水平及设施数量、家长适当的教育期望对青少年影响更深;此外,由于初中生这一时期的特殊性,家庭教育不论是累计时间基数还是生活中人格、能力的培育方面,都比学校教育更占优势,因此得到家庭教育对青少年综合能力影响更大这一结论也在情理之中。综上,本文即构建模型以区分比较家庭教育、学校教育对青少年综合能力的影响差异,作者认为积极把握、利用差异并明确二者重要性排序,对于完善适合国情的教育联合培养方案、丰富教育管理培育方式都具有重要价值,也对政府有的放矢地开展基层教育、家长积极配合地发挥家庭作用、学校有目标有依据的管理与平衡教学重心都具有较大的实践价值。