近年来,在英语学习过程中,国内外专家和学者对附带词汇习得的研究进行了大量的研究。2001年Hulstijn和Laufer提出了著名的任务投入量假说,通过实验研究,他们发现任务投入量的大小对词汇习得具有积极作用。此后,人们对不同任务量对词汇附带习得效果影响的研究如雨后春笋般涌现。但几乎所有的研究都是在阅读过程中进行的。作用另外一种语言输入方式的听力是否也具有相似性值得我们深思。本研究就是从听力的角度出发,研究词汇习得和任务投入量之间的关系,同时,学习者词汇量的大小是否对附带习得产生影响也是本研究的另外一个重点。基于此,本研究提出了如下三个研究问题:　　 (1)在听力实践中,不同任务投入量和附带词汇习得的关系如何?　　 (2)学习者词汇量的大小和附带词汇习得效果之间有什么关系?　　 (3)学习者对在听力实践中进行附带词汇习得持何态度,原因何在?　　 本文通过对郑州航空工业管理学院大学二年级的三个班共90名非英语专业的学生进行调查,三个班分别完成三项任务:(1)听力理解(目标词有释义,但和问题无关);(2)听力理解(目标词有释义,且和问题有关):(3)听力理解和造句(目标词有释义,且和问题有关)。任务完成之后对学生进行了即时和延时的目标词测试。并用SPPS相关软件对数据进行加工分析,结果发现:(1)任务量的大小确实对目标词的记忆具有一定影响;在即时和延时测试中,任务三的词汇记忆的效果最好,任务二次之,任务一效果最差。(2)总体而言,学习者词汇量的大小对词汇的习得具有显著影响。但在任务一中,词汇量的大小对词汇习得效果的影响并不显著。而在任务二和三中,这种影响十分明显。(3)我们还针对在听力过程中的词汇习得对学生进行了相关的问卷调查。结果表明,绝大部分学生对在听力过程中学习词汇持积极态度。但受限于主观和客观因素,他们对在听力实践中学会词汇的方法和任务量大小的合适程度的看法存在差异。　　 通过对听力实践中的词汇附带习得的分析,本研究进一步验证了任务投入量假说。并对今后的听力教学过程中的词汇附带习得提出了相关的建议。最后,作者总结了本研究的几点局限,并期望在以后的工作中进一步完善这一研究,使本研究具有可持续性。